الأحد، 23 يناير 2011 22: 24

تدريب المديرين على السلامة والصحة

قيم هذا المقال
(الاصوات 0)

بعد استعراض موجز لتطور المساهمات التعليمية لصحة العمال وسلامتهم وللمحاولات الأولى لتأسيس أسس التعليم الإداري ، ستتناول هذه المقالة تطوير المناهج الدراسية. سيتم اعتبار المسارين الوظيفيين اللذين يطورهما كبار المديرين في المستقبل على أنهما مسألة ذات صلة بالاحتياجات التعليمية للمديرين. سيتم تحديد محتوى المناهج الدراسية للقضايا الإدارية أولاً ، على أن يتبعها ذلك المتعلق بفهم سبب الإصابة.

تم توجيه التثقيف في مجال السلامة والصحة المهنية ، بشكل رئيسي ، إلى الأشخاص مثل مديري السلامة والأطباء المهنيين ، ومؤخراً ، إلى ممرضات الصحة المهنية ، وخبراء الهندسة البشرية ، وخبراء حفظ الصحة - الأشخاص الذين تم تعيينهم في مناصب متخصصة في المنظمات.

أدرجت الأدوار الاستشارية لهؤلاء المتخصصين مهام مثل إدارة الفحوصات الطبية قبل التوظيف ، والمراقبة الصحية ، ومراقبة تعرض الموظفين لمجموعة من المخاطر والفحص البيئي. علاوة على ذلك ، تشمل أنشطتهم المساهمة في تصميم الوظائف والمهام من أجل ضبط الضوابط الهندسية أو الإدارية عن طريق التقليل إن لم يكن القضاء (على سبيل المثال) الآثار الضارة لمتطلبات الوضع أو التعرض للمخاطر السامة.

يميل هذا النهج التعليمي الموجه نحو المتخصص إلى تجاهل الحقيقة المركزية المتمثلة في أن توفير أماكن عمل آمنة وصحية يتطلب نطاقًا واسعًا للغاية من المعرفة التشغيلية اللازمة لجعلها حقيقة واقعة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن المديرين يتحملون مسؤولية تخطيط وتنظيم ومراقبة أنشطة العمل في المؤسسات العامة والخاصة في جميع قطاعات الصناعة.

خلفيّة

خلال عقد السبعينيات ، تم اتخاذ العديد من المبادرات لتقديم برامج دراسية على المستوى العالي لتوفير تعليم مهني مع تدريب عملي لمجموعة من المهندسين المتخصصين والعلماء والعاملين في مجال الرعاية الصحية الذين يدخلون مجال السلامة والصحة المهنية.

في الثمانينيات من القرن الماضي ، تم الاعتراف بأن الأشخاص المهتمين بشكل مباشر بالسلامة والصحة المهنية ، والمديرين والعاملين أنفسهم وجمعياتهم ، كانوا الكيانات الأكثر أهمية في التحرك للحد من إصابات مكان العمل واعتلال الصحة. تم تقديم التشريعات في العديد من الولايات القضائية لتوفير التعليم للعمال العاملين في لجان السلامة أو كممثلين منتخبين للسلامة والصحة. سلطت هذه التغييرات الضوء لأول مرة على مرافق التعليم والتدريب المحدودة للغاية التي كانت متاحة آنذاك للمديرين.

مبادرة مبكرة لمعالجة التعليم الإداري

تم اتخاذ عدة خطوات للتغلب على هذه المشكلة. الأكثر شهرة هو Project Minerva ، وهو مبادرة من المعهد الوطني الأمريكي للسلامة والصحة المهنية (NIOSH) ، والتي مثلت جهدًا مبكرًا لغرس تلك المجموعة من المهارات الإدارية المحددة الضرورية لضمان السلامة في مكان العمل والتي "تتجاوز عمومًا ذلك والتي يتم تقديمها من خلال دورات في مناهج الأعمال التقليدية "(NIOSH 1985). تم توفير مواد تعليمية تهدف إلى معالجة مخاوف السلامة والصحة الأكثر إلحاحًا لكليات إدارة الأعمال. يتألف دليل الموارد من وحدات تعليمية ودراسات حالة وكتاب قراءات. يتم سرد موضوعات الوحدة في الشكل 1.

الشكل 1. محتوى المنهج المعياري ، دليل موارد مشروع مينيرفا.

EDU050T1

أوصت الجمعية الكندية لمهندسي السلامة بهذا الهيكل لكليات إدارة الأعمال التي تسعى إلى دمج مواد السلامة والصحة المهنية في مناهجها الدراسية.

أساسيات الإدارة: عامة بدلاً من الاحتياجات الخاصة

تستلزم أي مسؤولية وظيفية اكتساب المعرفة ذات الصلة والمهارات المناسبة من أجل تصريفها. سيتم وضع مسؤولية إدارة السلامة والصحة المهنية داخل أي منظمة بشكل متزايد على عاتق المديرين التنفيذيين في كل مستوى في التسلسل الهرمي الوظيفي. يجب أن تكون مرتبطة بهذه المسؤولية المساءلة المتناسبة والسلطة لقيادة الموارد اللازمة. تشكل المعرفة والمهارات اللازمة لأداء هذه المسؤولية منهجًا لتعليم إدارة السلامة والصحة المهنية.

للوهلة الأولى ، قد يبدو من الضروري تطوير منهج من هذا النوع بهدف تلبية جميع المتطلبات الخاصة لمجموعة كاملة من وظائف الإدارة من حيث صلتها بمجموعة متنوعة من الوظائف مثل مدير المكتب ، ومدير التمريض ، ومدير العمليات والإمدادات ومدير المشتريات ومنسق الأسطول وحتى قبطان السفينة. ربما تحتاج المناهج أيضًا إلى معالجة مجموعة كاملة من الصناعات والمهن الموجودة فيها. ومع ذلك ، تشير التجربة بقوة إلى أن الأمر ليس كذلك. المهارات والمعرفة اللازمة هي ، في الواقع ، مشتركة في جميع وظائف الإدارة وهي أكثر جوهرية من تلك الخاصة بالمتخصصين. هم عاملون على مستوى الخبرة الإدارية الأساسية. ومع ذلك ، لا يصل جميع المديرين إلى موقع المسؤولية من خلال اتخاذ مسارات مماثلة.

المسارات الوظيفية الإدارية

المسار المعتاد لمهنة إدارية هو إما من خلال الوظائف الإشرافية أو المتخصصة. في الحالة الأولى ، يعتمد التطوير الوظيفي على الخبرة العملية والمعرفة الوظيفية ، وفي الحالة الأخيرة ، يفترض عادةً التعليم الجامعي خارج الوظيفة والدراسة بعد التخرج ، على سبيل المثال كمهندس أو مدير ممرضة. يحتاج كلا المسارين إلى تطوير مهارات السلامة والصحة المهنية (OSH). بالنسبة لهذا الأخير ، يمكن القيام بذلك في مدرسة الدراسات العليا.

من المعتاد اليوم أن يحصل المديرون الناجحون على درجة الماجستير في إدارة الأعمال (MBA). لهذا السبب وجه مشروع Minerva انتباهه إلى 600 أو أكثر من كليات إدارة الدراسات العليا في الولايات المتحدة. من خلال دمج جوانب السلامة والصحة المهنية في مناهج ماجستير إدارة الأعمال التي تم تحديدها على أنها ضرورية للإدارة الناجحة للمجال ، كان يُعتقد أن هذه المادة سيتم دمجها في الدراسات الرسمية للإدارة الوسطى.

نظرًا للمعدل المرتفع للغاية للاختراع التكنولوجي والاكتشاف العلمي ، فإن الدورات الجامعية ، لا سيما في التخصصات الهندسية والعلمية ، لديها فرص محدودة فقط لدمج نظرية وممارسة السلامة على نطاق واسع في دراسات التصميم والعملية والتشغيل.

نظرًا لأن الأدوار الإدارية تبدأ بعد فترة وجيزة من التخرج لمن لديهم تعليم متخصص ، فهناك حاجة لتوفير المعرفة والمهارات التي ستدعم مسؤولية السلامة والصحة لكل من المديرين المتخصصين والعامين.

من المهم أن يتم تعزيز الوعي بمحتوى أي منهج مخصص لأهداف السلامة والصحة المهنية بين الإدارة بين الموظفين الآخرين الذين لديهم مسؤوليات ذات صلة. وبالتالي ، يجب تصميم تدريب الموظفين الرئيسيين مثل ممثلي السلامة والصحة لإبقائهم مواكبين لمثل هذه التطورات في المناهج الدراسية.

منهج إدارة السلامة والصحة المهنية

هناك فئتان عريضتان من المعرفة يقع فيهما تخصص السلامة والصحة المهنية. أحدهما يتعلق بوظائف ومبادئ الإدارة ويتعامل الآخر مع طبيعة المخاطر والتحكم الاستباقي فيها. سيتبع نموذج تطوير المناهج الموضح أدناه هذا التقسيم. سيتطلب كل من المسار الإشرافي للإدارة والمسار المتخصص تغطيتهما الخاصة لكل فئة من هذه الفئات.

يمكن تحديد مسألة مستوى التعقيد والتفاصيل التكنولوجية التي يجب تقديمها للطلاب من خلال الغرض من الدورة وطولها ونية مقدمي الخدمات فيما يتعلق بالتعليم اللاحق وتطوير المهارات. سيتم تناول هذه القضايا في قسم لاحق.

على وجه التحديد ، يجب أن تتناول المناهج الدراسية سلامة الآلات والمصانع ، والضوضاء ، والإشعاع ، والغبار ، والمواد السامة ، والحرائق ، وإجراءات الطوارئ ، والترتيبات الطبية والإسعافات الأولية ، ومراقبة مكان العمل والموظفين ، وبيئة العمل ، والصحة البيئية ، وتصميم مكان العمل وصيانته ، والأهم من ذلك ، تطوير إجراءات التشغيل الموحدة والتدريب. هذا الأخير هو عنصر أساسي للفهم الإداري. لا يجب أن تكون المهام والعمليات فقط موضوع تدريب المشغل ولكن شرط التحسين المستمر للأفراد والعمليات يجعل التدريب وإعادة التدريب الخطوة الأكثر أهمية في تحسين جودة كليهما. يجب تطبيق نظرية وممارسة تعليم الكبار في تطوير المواد المنهجية التي توجه عملية التدريب المستمر هذه.

وظائف ومبادئ الإدارة

تتضمن الأغراض الأساسية للإدارة تخطيط وتنظيم ومراقبة أنشطة مكان العمل. كما أنها تتبنى دمج الممارسات التي تزيد من فرص مشاركة القوى العاملة في تحديد الأهداف وتشغيل الفريق وتحسين الجودة. علاوة على ذلك ، تتطلب الإدارة الناجحة دمج السلامة والصحة المهنية في جميع أنشطة المنظمة.

من النادر أن تغطي برامج البكالوريوس ، خارج كليات الأعمال ، أيًا من هذه المعرفة. ومع ذلك ، يعد دمج الممارسين المتخصصين في دراستهم الجامعية أحد أهم المكونات الأساسية.

الإطار التنظيمي

يجب أن يفهم المديرون بيان المهمة والخطة الإستراتيجية والهيكل الذي تم إعداده لتوجيه وتسهيل تحقيق أهداف المنظمة على أنه الأساس لأنشطتهم الفردية. سيكون لكل قسم من أقسام المنظمة ، سواء كان مستشفى أو شركة نقل بالشاحنات أو منجم للفحم ، أهدافه وهيكله الخاص. سيعكس كل منها الحاجة إلى تحقيق الأهداف التنظيمية ، وستؤدي مجتمعةً إلى دفع المنظمة نحوها.

السياسات والإجراءات

يتكون التجسيد الأساسي لأهداف المنظمة من خلال وثائق السياسة ، وأدلة الموظفين الفرديين حول مواضيع محددة. (في بعض الولايات القضائية ، يُطلب نشر السياسة العامة للمؤسسة بموجب القانون.) يجب أن تتضمن هذه الوثائق إشارة إلى مجموعة برامج السلامة والصحة المهنية المصممة فيما يتعلق بالأنشطة والعمليات التي تشغل وقت عمل الموظفين. قد تتضمن عينة من بعض بيانات السياسة العامة وثائق حول الإخلاء في حالات الطوارئ ومكافحة الحرائق وإجراءات الشراء والإبلاغ عن الإصابات والتحقيق في الحوادث والوقائع. من ناحية أخرى ، ستتطلب المخاطر المحددة مواد السياسة الخاصة بالعملية الخاصة بها فيما يتعلق ، على سبيل المثال ، بإدارة المواد الخطرة أو التدخلات المريحة أو الدخول إلى الأماكن الضيقة.

بعد وضع السياسة ، يُفضل أن يتم تنفيذ نشاط بمشاركة ممثل العمال ومشاركة النقابات ، ثم يتم وضع إجراءات مفصلة لتنفيذها. مرة أخرى ، ستساهم الممارسات التشاركية في القبول الصادق لها من قبل القوى العاملة كمساهمة قيمة في سلامتهم وصحتهم.

يتم توضيح نظام إدارة السلامة والصحة بشكل تخطيطي في الشكل 2.

الشكل 2. نظام إدارة الصحة والسلامة.

EDU050F1

الهياكل التنظيمية التي تحدد الأدوار الرئيسية

تتمثل المرحلة التالية في عملية الإدارة في تحديد الهيكل التنظيمي الذي يميز أدوار الأشخاص الرئيسيين - على سبيل المثال ، الرئيس التنفيذي - والمستشارين المحترفين مثل مستشاري السلامة وخبراء حفظ الصحة المهنية وممرضة الصحة المهنية والطبيب وخبير الهندسة البشرية. من أجل تسهيل أدوارهم ، يجب أن تكون علاقات هؤلاء الأشخاص وممثلي السلامة والصحة المنتخبين (مطلوبين في بعض الولايات القضائية) وأعضاء لجان السلامة العاملين في الهيكل التنظيمي واضحة.

ستعمل وظائف التخطيط والتنظيم للإدارة على دمج الهياكل والسياسات والإجراءات في الأنشطة التشغيلية للمؤسسة.

مراقبة

أنشطة الرقابة - إنشاء العمليات والأهداف ، وتحديد معايير الإنجاز المقبول وقياس الأداء مقابل تلك المعايير - هي الخطوات التشغيلية التي تحقق أهداف الخطة الاستراتيجية. هم أيضا بحاجة إلى أن تنشأ من خلال القرار المشترك. أدوات التحكم هي عمليات تدقيق مكان العمل ، والتي قد تكون مستمرة أو متكررة أو عشوائية أو رسمية.

يعد فهم هذه الأنشطة مكونًا مهمًا لمنهج تعليم الإدارة ، ويجب تطوير المهارات في تنفيذها. هذه المهارات ضرورية لنجاح خطة السلامة والصحة المتكاملة كما هي لأداء أي وظيفة إدارية أخرى ، سواء كانت عملية شراء أو تشغيل أسطول.

التطوير التنظيمي والمناهج الدراسية

منذ إدخال الهياكل التنظيمية الجديدة والمعدات الجديدة والمواد الجديدة التي تحدث بوتيرة سريعة ، يجب إيلاء اهتمام خاص لعمليات التغيير. يمكن للموظفين الذين سيتأثرون بهذه التغييرات أن يكون لهم تأثير حاسم على فعاليتهم وعلى كفاءة مجموعة العمل. يجب اكتساب فهم العوامل النفسية والاجتماعية التي تؤثر على أنشطة المنظمة ويجب تطوير المهارات في استخدام هذه المعرفة للوصول إلى الأهداف التنظيمية. من الأهمية بمكان تفويض السلطة ومساءلة المدير لمجموعات العمل المشكلة في فرق عمل مستقلة أو شبه مستقلة. يجب أن يضع منهج التعليم الإداري تحت تصرف طلابه الأدوات اللازمة للوفاء بالتزاماتهم ليس فقط لضمان تحسين العملية والجودة ولكن أيضًا تطوير المهارات المتعددة والوعي بالجودة للموظفين الذين ترتبط بهم قضية السلامة عن كثب .

هناك مكونان آخران لمنهج الإدارة يتطلبان الفحص. أحدهما هو نشاط التحقيق في الحادث والآخر ، الذي يقوم عليه كل هذا النشاط ، هو فهم ظاهرة الحادث.

ظاهرة الحادث

عمل Derek Viner (1991) في شرح أهمية مصادر الطاقة بوضوح حيث أن الأخطار المحتملة في جميع أماكن العمل قد حدد نصف معادلة الحوادث. بالتزامن مع عمل فينر ، فإن مساهمة الدكتور إريك ويجلزورث (1972) في تحديد الخطأ البشري ، وهو العنصر الحاسم في إدارة أنشطة السلامة في مكان العمل ، يكمل تعريفه. التركيز على عملية المعالجة من كل حادثة ضارة قد أظهرها Benner (1985) عند النظر في طرق التحقيق في الحوادث لتكون النهج الأكثر إنتاجية لإدارة سلامة العمال وصحتهم.

يظهر تصور ويجلزورث لتسلسل الأحداث التي تؤدي إلى الإصابة والضرر والخسارة في الشكل 3. وهو يسلط الضوء على دور الخطأ البشري غير القابل للجبر ، وكذلك العنصر الأساسي لفقدان الطاقة واحتمالية نتيجة الإصابة عند حدوث ذلك .

الشكل 3. عملية الخطأ / الإصابة.

EDU050F2

تتضح آثار النموذج للإدارة عندما يأخذ التخطيط لعمليات العمل في الاعتبار المدخلات السلوكية التي تؤثر على تلك العمليات. هذا على وجه الخصوص عندما يتم إعطاء دور التصميم مكانه الصحيح كآلية بدء لكل من تطوير المعدات والعمليات. عندما يأخذ التخطيط في الاعتبار كلا من تصميم المصنع والمعدات والعوامل البشرية التي تؤثر على نشاط العمل ، يمكن بعد ذلك تنفيذ آليات التنسيق والتحكم لضمان احتواء المخاطر المحددة.

يمكن استخدام نموذج لتوضيح أهمية التفاعل بين العامل والمعدات والأدوات والآلات المستخدمة لتعزيز أهداف المهمة والبيئة التي يحدث فيها النشاط. يسلط النموذج الضوء على الحاجة إلى معالجة العوامل ضمن العناصر الثلاثة التي قد تساهم في إحداث أضرار. داخل بيئة محطة العمل ، والتي تشمل المكونات الحرارية والسمعية والإضاءة ، من بين أمور أخرى ، يتفاعل العامل مع الأدوات والمعدات اللازمة لإنجاز العمل (انظر الشكل 4).

الشكل 4. تمثيل عناصر محطة العمل ذات الصلة بالتسبب في الإصابة والتحكم فيها.

EDU050F3

التحقيق في الحوادث وتحليلها

يخدم التحقيق في الحوادث عددًا من الوظائف المهمة. أولاً ، يمكن أن تكون عملية استباقية ، يتم استخدامها في المواقف التي يقع فيها حادث لا ينتج عنه ضرر أو إصابة ولكن عندما يكون هناك احتمال للضرر. يمكن أن تكشف دراسة تسلسل الأحداث عن سمات عملية العمل التي قد تؤدي إلى عواقب أكثر خطورة. ثانيًا ، قد يكتسب المرء فهمًا للعملية التي تكشفت من خلالها الأحداث وبالتالي يمكنه تحديد غياب أو ضعف تصميم العملية أو المهمة أو التدريب أو الإشراف أو الضوابط على مصادر الطاقة. ثالثًا ، تتطلب العديد من الولايات القضائية إجراء تحقيقات في أنواع معينة من الحوادث ، على سبيل المثال ، السقالات وانهيار الخنادق والصعق بالكهرباء وفشل معدات الرفع. يوضح عمل Benner (1985) جيدًا أهمية وجود فهم واضح لظاهرة الحادث وبروتوكول فعال للتحقيق في أحداث الإصابة والأضرار.

طبيعة المخاطر والتحكم فيها

تنتج جميع الإصابات عن شكل من أشكال تبادل الطاقة. يعد الإطلاق غير المنضبط للطاقة الفيزيائية أو الكيميائية أو البيولوجية أو الحرارية أو غيرها من أشكال الطاقة مصدرًا للضرر المحتمل لمجموعة متنوعة من العمال. يعد الاحتواء بآليات هندسية وإدارية مناسبة أحد الجوانب الأساسية للتحكم المناسب. يعد تحديد مصادر الطاقة هذه وتقييمها شرطًا أساسيًا للتحكم.

وبالتالي ، فإن منهج تعليم الإدارة يحتوي على موضوعات تغطي مجموعة من الأنشطة التي تشمل تحديد الأهداف ، وتخطيط العمل ، وتطوير السياسات والإجراءات ، والقيام بتغيير تنظيمي وتركيب ضوابط على عمليات العمل (وعلى وجه التحديد مصادر الطاقة المستخدمة في تنفيذ هذا العمل) ، كلها تهدف إلى الوقاية من الإصابة. في حين أن المناهج المصممة للمجالات الفنية للعمليات تحتاج إلى معالجة المبادئ الأساسية فقط ، فإن المنظمات التي تستخدم مواد أو عمليات شديدة الخطورة يجب أن يكون لديها في توظيفها عضو كبير في الإدارة مع تدريب كافٍ على الأساليب المحددة للتعامل مع هذه المواد أو تخزينها ونقلها. التكنولوجيا لضمان سلامة وصحة العاملين وأفراد المجتمع.

الشركات الكبيرة والشركات الصغيرة

عادة ما يكون للمديرين الذين يعملون في مؤسسات أكبر يوظفون ، على سبيل المثال ، مائة شخص أو أكثر مسؤوليات وظيفية واحدة أو عدد قليل فقط من المسؤوليات الوظيفية ويقدمون تقاريرهم إلى أحد كبار المديرين أو مجلس الإدارة. لديهم مسؤولية السلامة والصحة المهنية لمرؤوسيهم ويتصرفون ضمن المبادئ التوجيهية للسياسة المعمول بها. يمكن تلبية احتياجاتهم التعليمية من خلال البرامج الرسمية المقدمة في كليات إدارة الأعمال على مستوى البكالوريوس أو الدراسات العليا.

من ناحية أخرى ، من غير المرجح أن يكون المديرون الوحيدون أو الشركاء الوحيدون في المؤسسات الصغيرة قد حصلوا على تعليم عالٍ ، وإذا كان لديهم ، فمن المرجح أن يكون من النوع التكنولوجي أكثر من الإداري ، ويصعب تلبية احتياجاتهم لإدارة الصحة والسلامة المهنية.

احتياجات الأعمال الصغيرة

يمثل توفير برامج تدريبية لهؤلاء المديرين ، الذين يعملون لساعات طويلة جدًا ، صعوبة طويلة الأمد. على الرغم من أن عددًا من السلطات التشريعية الكبيرة قد أنتجت كتيبات إرشادية تحدد الحد الأدنى من مواقف الأداء ، إلا أن المناهج الواعدة يتم توفيرها من خلال الجمعيات الصناعية ، مثل جمعيات أونتاريو لمنع الحوادث الصناعية الممولة من الرسوم التي يفرضها مجلس تعويض العمال على جميع الأعمال التجارية. في القطاع الصناعي المحدد.

محتوى المنهج

تم توضيح مجموعة من المعارف والمهارات التي تلبي احتياجات المديرين على مستوى الإشراف الأول والإدارة الوسطى وكبار المديرين التنفيذيين في الشكل 5 حسب الموضوع. تتبع المناهج الفردية القصيرة الشكل في الشكل 6. وقد جمعت هذه المناهج من مناهج عدد من برامج الدراسات العليا بالجامعة.

الشكل 5. منهج لبرنامج دراسة الصحة والسلامة المهنية.

EDU050T2

الشكل 6. مناهج قصيرة لبرنامج دراسة الصحة والسلامة المهنية.

EDU050T3

سيتم تلبية احتياجات المشرفين من الخط الأول من خلال اكتساب المعرفة والمهارات التي تغطيها تلك الموضوعات التي تتعلق بالمطالب التشغيلية. سيركز تدريب كبار المديرين التنفيذيين على موضوعات مثل التخطيط الاستراتيجي وإدارة المخاطر ومسائل الامتثال وكذلك الشروع في مقترحات السياسة. يجب أن يعكس تخصيص الساعات لكل دورة دراسية احتياجات الطالب.

نبذة عامة

يتطلب التعليم الإداري للسلامة والصحة المهنية نهجًا انتقائيًا لمجموعة واسعة من القضايا. إنه يتشارك مع الجودة في حتمية الاندماج في كل نشاط إداري وعامل ، في الوصف الوظيفي لكل موظف ، ويجب أن يكون جزءًا من تقييم الأداء للجميع.

 

الرجوع

عرض 5743 مرات آخر تعديل يوم الجمعة ، 05 آب (أغسطس) 2011 الساعة 15:42

"إخلاء المسؤولية: لا تتحمل منظمة العمل الدولية المسؤولية عن المحتوى المعروض على بوابة الويب هذه والذي يتم تقديمه بأي لغة أخرى غير الإنجليزية ، وهي اللغة المستخدمة للإنتاج الأولي ومراجعة الأقران للمحتوى الأصلي. لم يتم تحديث بعض الإحصائيات منذ ذلك الحين. إنتاج الطبعة الرابعة من الموسوعة (4). "

المحتويات

مراجع التعليم والتدريب

Benner، L. 1985. تصنيف نماذج الحوادث ومنهجيات التحقيق. J Saf Res 16 (3): 105-126.

برايت ، بي أند سي فان لامسويردي. 1995. التعليم والتدريب البيئي في Royal Dutch / Shell Group of Companies. في مشاركة الموظف في الحد من التلوث ، تم تحريره بواسطة E Cohen-Rosenthal و A Ruiz-Quintinallia. تحليل أولي لمخزون المواد السامة ، تقرير أبحاث مركز القاهرة. إيثاكا ، نيويورك: صناعة برنامج الأمم المتحدة للبيئة.

Bunge ، J ، E Cohen-Rosenthal ، و A Ruiz-Quintinallia (محرران). 1995. مشاركة العاملين في الحد من التلوث. التحليل الأولي لمخزون الإطلاق السمي ، تقرير أبحاث مركز القاهرة. إيثاكا ، نيويورك:

كافانو ، ها. 1994. إدارة البيئة: خطة Duquesne Light "الخضراء" تدرب الموظفين على الامتثال الكامل. Electr World (نوفمبر): 86.

كوردس ، DH و DF Rea. 1989. التعليم في الطب المهني لمقدمي الرعاية الصحية الأولية في الولايات المتحدة: حاجة متزايدة. : 197-202. ؟؟ كتاب؟

D'Auria و D و L Hawkins و P Kenny. 1991. J Univ Occupen Envir Health l4 Suppl.:485-499.

إلينجتون ، إتش وألويس. 1991. تعليم متعدد التخصصات في مجال الصحة المهنية. J Univ Occupen Envir Health l4 Suppl .: 447-455.

Engeström، Y. 1994. التدريب من أجل التغيير: نهج جديد للتعليم والتعلم في الحياة العملية. جنيف: مكتب العمل الدولي.

المؤسسة الأوروبية لتحسين ظروف المعيشة والعمل. 1993.

متطلبات التعليم والتدريب البيئي في الصناعة. وثيقة العمل. 6 أبريل.

Heath، E. 1981. تدريب العمال والتعليم في السلامة والصحة المهنية: تقرير عن الممارسة في ست دول غربية صناعية. واشنطن العاصمة: وزارة العمل الأمريكية ، إدارة السلامة والصحة المهنية.

اللجنة الدولية للصحة المهنية (ICOH). 1987. وقائع المؤتمر الأول للتعليم والتدريب في الصحة المهنية. هاميلتون ، أونتاريو ، كندا: ICOH.

-. 1989. وقائع المؤتمر الدولي الثاني للتعليم والتدريب في مجال الصحة المهنية. إسبو ، فنلندا: ICOH.

-. 1991. وقائع المؤتمر الدولي الثالث للتعليم والتدريب في مجال الصحة المهنية. كيتاكيوشو ، اليابان: ICOH.

منظمة العمل الدولية. 1991. التدريب والبيئة ومنظمة العمل الدولية. جنيف: منظمة العمل الدولية.

لجنة الصحة المهنية المشتركة بين منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية. 1981. التعليم والتدريب في مجال الصحة والسلامة المهنية وبيئة العمل. سلسلة التقارير الفنية رقم 663. جنيف: منظمة الصحة العالمية.

Kogi و H و WO Phoon و J Thurman. 1989. طرق منخفضة التكلفة لتحسين ظروف العمل: 100 مثال من آسيا. جنيف: منظمة العمل الدولية.

Koh و D و TC Aw و KC Lun. 1992. تعليم الحاسبات الدقيقة لأطباء المهن. في وقائع المؤتمر الدولي الثالث للتعليم والتدريب في مجال الصحة المهنية. كيتاكيوشو ، اليابان: ICOH.

كونو ، ك ، وك نيشيدا. 1991. مسح لأنشطة تمريض الصحة المهنية لخريجي الدورات المتخصصة في تمريض الصحة المهنية. في وقائع المؤتمر الدولي الثالث للتعليم والتدريب في مجال الصحة المهنية. كيتاكيوشو ، اليابان: ICOH.

الاتحاد الدولي للعمال لأمريكا الشمالية (LIUNA). 1995. التدريب البيئي يعلم أكثر من مجرد مهارات وظيفية. عامل (مايو - يونيو): BR2.

مادلين ، إم أند جي بولسون. 1995. حالة المواد الخطرة التدريب والتعليم والبحث. Np: المركز الوطني للتعليم والتدريب البيئي.

McQuiston و TH و P Coleman و NB Wallerstein و AC Marcus و JS Morawetz و DW Ortlieb. 1994. تثقيف عمال النفايات الخطرة: الآثار طويلة الأجل. جي أوبل ميد 36 (12): 1310-1323.

المعهد الوطني للسلامة والصحة المهنية (NIOSH). 1978. الممرضة الجديدة في الصناعة: دليل لممرضة الصحة المهنية الجديدة. سينسيناتي ، أوهايو: وزارة الصحة والتعليم والرعاية الاجتماعية الأمريكية.

-. 1985. مشروع مينيرفا ، دليل مناهج الأعمال التكميلية. سينسيناتي ، أوهايو: US NIOSH.

فون ، و. 1985 أ. دورة أطباء المصنع المعينين في سنغافورة. وقائع المؤتمر الآسيوي العاشر للصحة المهنية ، مانيلا.

-. 1985 ب. التعليم والتدريب في مجال الصحة المهنية: برامج رسمية. في الصحة المهنية في البلدان النامية في آسيا ، من تحرير WO Phoon و CN Ong. طوكيو: مركز المعلومات الطبية لجنوب شرق آسيا.

-. 1986. مطابقة المبادئ والممارسات في مجال الصحة المهنية. محاضرات لوكاس ، رقم 8. لندن: الكلية الملكية للأطباء ، كلية الطب المهني.

-. 1988. خطوات تطوير منهج دراسي في الصحة والسلامة المهنية. في كتاب الملخصات. بومباي: المؤتمر الآسيوي الثاني عشر للصحة المهنية.

Pochyly ، DF. 1973. تخطيط البرامج التربوية. في تطوير البرامج التعليمية للمهن الصحية. جنيف: منظمة الصحة العالمية.

Powitz ، RW. 1990. تقييم النفايات الخطرة والتعليم والتدريب. واشنطن العاصمة: وزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية ، بالاشتراك مع جامعة واين ستيت.

بوبو نوغيرا ​​، دي وجي رادفورد. 1989. تقرير ورشة العمل حول الرعاية الصحية الأولية. في وقائع المؤتمر الدولي الثاني حول التعليم والتدريب في الصحة المهنية. إسبو ، فنلندا: ICOH.

رانتانين ، جيه ، وإس ليتينين. 1991. مشروع منظمة العمل الدولية / FINNIDA بشأن التدريب والمعلومات للبلدان الأفريقية بشأن السلامة والصحة المهنيتين. نشرة إخبارية شرق Afr حول ملحق السلامة والصحة المهنية: 117-118.

Samelson ، نيو مكسيكو. 1977. تأثير رؤساء العمال على السلامة في البناء. التقرير الفني رقم 219. ستانفورد ، كاليفورنيا: جامعة ستانفورد. قسم الهندسة المدنية.

Senge، P. 1990. الانضباط الخامس - فن وممارسة منظمة التعلم. نيويورك: دوبليداي.

شيبس ، سي جي. 1976. التعليم العالي للصحة العامة. تقرير صندوق ميلبانك التذكاري.
إدارة الصحة والسلامة الناجحة. 1991. لندن: مكتب قرطاسية صاحبة الجلالة.

برنامج الأمم المتحدة للبيئة (اليونيب). 1993. التعليم من أجل الصناعة المستدامة. برنامج الصناعة والبيئة. نيروبي: برنامج الأمم المتحدة للبيئة.

Verma و KK و A Sass-Kortsak و DH Gaylor. 1991. تقييم الكفاءة المهنية في مجال الصحة المهنية في كندا. في وقائع المؤتمر الدولي الثالث للتعليم والتدريب في مجال الصحة المهنية كيتاكيوشو ، اليابان: ICOH.

فينر ، د. 1991. تحليل الحوادث والسيطرة على المخاطر. كارلتون ساوث ، فيك: VRJ دلفي.

Vojtecky و MA و E Berkanovic. 1984-85. تقييم التدريب على الصحة والسلامة. Int Q Community Health Educ 5 (4): 277-286.

والرستين ، إن آند إتش روبنشتاين. 1993. التدريس حول مخاطر العمل: دليل للعاملين ومقدمي خدماتهم الصحية. واشنطن العاصمة: جمعية الصحة العامة الأمريكية.

والرستين ، ن و إم وينجر. 1992. تعليم الصحة والسلامة من أجل تمكين العمال. آم J إند ميد 11 (5).

Weinger، M. 1993. حزمة تدريب المدرب ، الجزء 1: دليل المدرب ، الجزء 2: نشرة المشاركين. مشروع السلامة والصحة الأفريقي ، التقرير 9 أ / 93 و 9 ب / 93. جنيف: مكتب العمل الدولي.

منظمة الصحة العالمية (WHO). 1981. تدريب العاملين في مجال الصحة المهنية. تقارير ودراسات يورو ، رقم 58. كوبنهاغن: مكتب منظمة الصحة العالمية الإقليمي لأوروبا.

-. 1988. التدريب والتعليم في مجال الصحة المهنية. سلسلة التقارير الفنية ، رقم 762. جنيف: منظمة الصحة العالمية.

ويجلزورث ، المفوضية الأوروبية. 1972. نموذج تعليمي لسبب الإصابة ودليل لاختيار الإجراءات المضادة. احتل بسيكول 46: 69-78.

مؤتمر زامبيا لنقابات العمال (ZCTU). 1994. دليل الصحة والسلامة المهنية. (يوليو): 21.