الجمعة، يناير 21 2011 20: 29

مقدمة ونظرة عامة

قيم هذا المقال
(الاصوات 0)

بدأت دراسة عام 1981 حول سلامة العمال والتدريب الصحي في الدول الصناعية بالاقتباس من الكاتب الفرنسي فيكتور هوغو: "لا يمكن لأي قضية أن تنجح دون جعل التعليم حليفها أولاً" (Heath 1981). لا تزال هذه الملاحظة تنطبق بالتأكيد على السلامة والصحة المهنية في أواخر القرن العشرين ، وهي ذات صلة بموظفي المنظمة على جميع المستويات.

مع تزايد تعقيد مكان العمل ، نشأت مطالب جديدة من أجل فهم أكبر لأسباب ووسائل الوقاية من الحوادث والإصابات والأمراض. يلعب كل من المسؤولين الحكوميين والأكاديميين والإدارة والعمالة أدوارًا مهمة في إجراء البحث الذي يعزز هذا الفهم. الخطوة التالية الحاسمة هي النقل الفعال لهذه المعلومات إلى العمال والمشرفين والمديرين والمفتشين الحكوميين والمتخصصين في السلامة والصحة. على الرغم من اختلاف تعليم الأطباء المهنيين وخبراء حفظ الصحة في كثير من النواحي عن تدريب العمال في أرض المتجر ، إلا أن هناك أيضًا مبادئ مشتركة تنطبق على الجميع.

وبالطبع ستختلف سياسات وممارسات التعليم والتدريب الوطنية وفقًا للخلفية الاقتصادية والسياسية والاجتماعية والثقافية والتكنولوجية للبلد. بشكل عام ، تمتلك الدول المتقدمة صناعيًا متخصصين أكثر تخصصًا في السلامة والصحة المهنية تحت تصرفهم مقارنة بالدول النامية ، وتتوفر برامج تعليمية وتدريبية أكثر تطوراً لهؤلاء العمال المدربين. تميل الدول الأكثر ريفية والأقل تصنيعًا إلى الاعتماد بشكل أكبر على "العاملين في مجال الرعاية الصحية الأولية" ، الذين قد يكونون ممثلين للعمال في المصانع أو الحقول أو العاملين الصحيين في المراكز الصحية بالمنطقة. من الواضح أن احتياجات التدريب والموارد المتاحة ستختلف اختلافًا كبيرًا في هذه المواقف. ومع ذلك ، فإنهم جميعًا يشتركون في الحاجة إلى ممارسين مدربين.

تقدم هذه المقالة لمحة عامة عن أهم القضايا المتعلقة بالتعليم والتدريب ، بما في ذلك الجماهير المستهدفة واحتياجاتهم ، وشكل ومحتوى التدريب الفعال والاتجاهات الحالية الهامة في هذا المجال.

الجمهور المستهدف

في عام 1981 ، حددت اللجنة المشتركة بين منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية المعنية بالصحة المهنية مستويات التعليم الثلاثة المطلوبة في الصحة المهنية والسلامة وبيئة العمل على أنها (1) الوعي ، (2) التدريب لتلبية الاحتياجات الخاصة و (3) التخصص. هذه المكونات ليست منفصلة ، بل هي جزء من سلسلة متصلة ؛ قد يطلب أي شخص معلومات على جميع المستويات الثلاثة. الفئات الرئيسية المستهدفة للتوعية الأساسية هم المشرعون وصانعو السياسات والمديرون والعمال. ضمن هذه الفئات ، يحتاج العديد من الأشخاص إلى تدريب إضافي في مهام أكثر تحديدًا. على سبيل المثال ، بينما يجب أن يكون لدى جميع المديرين فهم أساسي لمشاكل السلامة والصحة في مجالات مسؤوليتهم ويجب أن يعرفوا إلى أين يتجهون للحصول على مساعدة الخبراء ، فإن المديرين الذين لديهم مسؤولية محددة عن السلامة والصحة والامتثال للوائح قد يحتاجون إلى تدريب أكثر كثافة. وبالمثل ، يحتاج العمال الذين يعملون كمندوبين للسلامة أو أعضاء في لجان السلامة والصحة إلى أكثر من مجرد تدريب توعوي ، كما هو الحال مع المسؤولين الحكوميين المشاركين في تفتيش المصانع ووظائف الصحة العامة المتعلقة بمكان العمل.

هؤلاء الأطباء والممرضات (خاصة في المناطق الريفية والنامية) والعاملين في مجال الرعاية الصحية الأولية من غير الأطباء الذين لا يشمل تدريبهم أو ممارستهم الأولية الطب المهني سيحتاجون إلى التثقيف الصحي المهني بعمق من أجل خدمة العمال ، على سبيل المثال من خلال القدرة على التعرف على العمل الأمراض ذات الصلة. أخيرًا ، تحتاج بعض المهن (على سبيل المثال ، المهندسين والكيميائيين والمهندسين المعماريين والمصممين) التي يكون لعملها تأثير كبير على سلامة العمال وصحتهم ، تعليمًا وتدريبًا أكثر تحديدًا في هذه المجالات مما يتلقونه تقليديًا.

يحتاج المتخصصون إلى التعليم والتدريب الأكثر كثافة ، وغالبًا من النوع الذي يتلقاه في برامج الدراسة الجامعية والدراسات العليا. يندرج الأطباء والممرضات وخبراء حفظ الصحة المهنية ومهندسو السلامة ، ومؤخراً ، خبراء بيئة العمل ضمن هذه الفئة. مع التطورات السريعة المستمرة في جميع هذه المجالات ، يعد التعليم المستمر والخبرة أثناء العمل من المكونات الهامة لتعليم هؤلاء المهنيين.

من المهم التأكيد على أن التخصص المتزايد في مجالات الصحة والسلامة المهنية قد تم دون تركيز متناسب على الجوانب متعددة التخصصات لهذه المساعي. الممرضة أو الطبيب الذي يشتبه في أن مرض المريض له علاقة بالعمل قد يحتاج إلى مساعدة أخصائي حفظ الصحة المهنية لتحديد التعرض السام (على سبيل المثال) في مكان العمل الذي يسبب المشكلة الصحية. نظرًا لمحدودية الموارد ، غالبًا ما توظف العديد من الشركات والحكومات متخصصًا في السلامة ولكن ليس خبير حفظ صحة ، مما يتطلب من أخصائي السلامة معالجة مخاوف الصحة والسلامة. يجب معالجة الترابط بين قضايا السلامة والصحة من خلال تقديم تدريب متعدد التخصصات والتعليم لمهنيي السلامة والصحة.

لماذا التدريب والتعليم؟

تم وصف الأدوات الأساسية اللازمة لتحقيق أهداف الحد من الإصابات والأمراض المهنية وتعزيز السلامة والصحة المهنية على أنها "العناصر الثلاثة" - الهندسة والتنفيذ والتعليم. الثلاثة مترابطة وتتلقى مستويات متفاوتة من التركيز داخل الأنظمة الوطنية المختلفة. الأساس المنطقي العام للتدريب والتعليم هو تحسين الوعي بمخاطر السلامة والصحة ، وتوسيع المعرفة بأسباب الأمراض والإصابات المهنية وتعزيز تنفيذ التدابير الوقائية الفعالة. ومع ذلك ، سيختلف الغرض والدافع المحدد للتدريب باختلاف الجماهير المستهدفة.

مديرو المستوى المتوسط ​​والعليا

إن الحاجة إلى المديرين الذين هم على دراية بجوانب السلامة والصحة للعمليات التي يكونون مسؤولين عنها معترف بها على نطاق واسع اليوم أكثر مما سبق. يدرك أرباب العمل بشكل متزايد التكاليف المباشرة وغير المباشرة الكبيرة للحوادث الخطيرة والمسؤولية المدنية ، وفي بعض الولايات القضائية ، المسؤولية الجنائية التي قد تتعرض لها الشركات والأفراد. على الرغم من أن الاعتقاد في تفسير "العامل المهمل" للحوادث والإصابات لا يزال سائدًا ، إلا أن هناك اعترافًا متزايدًا بأن "الإدارة المتهورة" يمكن الاستشهاد بها للظروف الواقعة تحت سيطرتها والتي تساهم في الحوادث والأمراض. أخيرًا ، تدرك الشركات أيضًا أن ضعف أداء السلامة هو ضعف العلاقات العامة ؛ الكوارث الكبرى مثل تلك التي حدثت في مصنع يونيون كاربايد في بوبال (الهند) يمكن أن تعوض سنوات من الجهد لبناء اسم جيد لشركة.

يتم تدريب معظم المديرين في الاقتصاد أو الأعمال أو الهندسة ويتلقون القليل من التعليمات أو لا يتلقون أي تعليمات أثناء تعليمهم الرسمي في مسائل الصحة والسلامة المهنية. ومع ذلك ، فإن قرارات الإدارة اليومية لها تأثير حاسم على سلامة الموظفين وصحتهم ، بشكل مباشر وغير مباشر. ولمعالجة هذا الوضع ، بدأ إدخال مخاوف تتعلق بالسلامة والصحة في مناهج الإدارة والهندسة وفي برامج التعليم المستمر في العديد من البلدان. من الواضح أنه من الضروري بذل مزيد من الجهود لزيادة انتشار معلومات السلامة والصحة.

مشرفو الخط الأول

أظهر البحث الدور المركزي الذي لعبه مشرفو الخط الأول في تجربة الحوادث لأصحاب أعمال البناء (Samelson 1977). المشرفون الذين هم على دراية بالسلامة والمخاطر الصحية لعملياتهم ، والذين يقومون بتدريب أفراد طاقمهم بشكل فعال (خاصة الموظفين الجدد) والذين يتحملون المسؤولية عن أداء طاقمهم ، هم مفتاح تحسين الظروف. هم الرابط الحاسم بين العمال وسياسات السلامة والصحة للشركة.

الموظفون

يساهم القانون والعرف واتجاهات مكان العمل الحالية في نشر تعليم وتدريب الموظفين. على نحو متزايد ، فإن التدريب على سلامة الموظفين وصحتهم مطلوب بموجب اللوائح الحكومية. ينطبق بعضها على الممارسة العامة ، بينما في حالات أخرى تتعلق متطلبات التدريب بصناعات أو مهن أو مخاطر معينة. على الرغم من أن بيانات التقييم الصحيحة حول فعالية مثل هذا التدريب كإجراء مضاد للإصابات والأمراض المرتبطة بالعمل قليلة بشكل مدهش (Vojtecky and Berkanovic 1984-85) ؛ ومع ذلك ، فإن قبول التدريب والتعليم لتحسين أداء السلامة والصحة في العديد من مجالات العمل أصبح واسع الانتشار في العديد من البلدان والشركات.

لقد أثر نمو برامج مشاركة الموظفين ، وفرق العمل الموجهة ذاتيًا ، والمسؤولية في أرضية المتجر عن اتخاذ القرار على الطريقة التي يتم بها اتباع نهج السلامة والصحة أيضًا. يستخدم التعليم والتدريب على نطاق واسع لتعزيز المعرفة والمهارات على مستوى العامل المباشر ، والذي يُعترف به الآن على أنه ضروري لفعالية هذه الاتجاهات الجديدة في تنظيم العمل. الإجراء المفيد الذي يمكن لأصحاب العمل اتخاذه هو إشراك الموظفين في وقت مبكر (على سبيل المثال ، في مراحل التخطيط والتصميم عند إدخال تقنيات جديدة في موقع العمل) لتقليل وتوقع الآثار السلبية على بيئة العمل.

كانت النقابات العمالية قوة مؤثرة في كل من الدعوة إلى تدريب أكثر وأفضل للموظفين وفي تطوير وتقديم المناهج والمواد لأعضائها. في العديد من البلدان ، اضطلع أعضاء لجنة السلامة ومندوبو السلامة وممثلو مجالس العمل بدور متزايد في حل مشكلات المخاطر في موقع العمل وفي التفتيش والدعوة أيضًا. يحتاج الأشخاص الذين يشغلون هذه المناصب جميعًا إلى تدريب أكثر اكتمالًا وتطورًا من التدريب المقدم لموظف يؤدي وظيفة معينة.

أخصائيو السلامة والصحة

تشمل واجبات موظفي السلامة والصحة مجموعة واسعة من الأنشطة التي تختلف اختلافًا كبيرًا من بلد إلى آخر وحتى داخل مهنة واحدة. تشمل هذه المجموعة الأطباء والممرضات وخبراء حفظ الصحة ومهندسي السلامة إما منخرطين في ممارسة مستقلة أو يعملون في مواقع العمل الفردية أو الشركات الكبرى أو إدارات الصحة الحكومية أو مفتشيات العمل والمؤسسات الأكاديمية. نما الطلب على المهنيين المدربين في مجال السلامة والصحة المهنية بسرعة منذ سبعينيات القرن الماضي مع انتشار القوانين واللوائح الحكومية بالتوازي مع نمو أقسام السلامة والصحة في الشركات والأبحاث الأكاديمية في هذا المجال.

نطاق وأهداف التدريب والتعليم

تعرض موسوعة منظمة العمل الدولية نفسها العديد من القضايا والمخاطر التي يجب معالجتها ومجموعة الموظفين المطلوبة في برنامج شامل للسلامة والصحة. من خلال نظرة واسعة ، يمكننا النظر في أهداف التدريب والتعليم من أجل السلامة والصحة بعدة طرق. في عام 1981 ، قدمت اللجنة المشتركة بين منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية المعنية بالصحة المهنية الفئات التالية من الأهداف التعليمية التي تنطبق بدرجة ما على جميع المجموعات التي تمت مناقشتها حتى الآن: (1) الإدراك (المعرفة) ، (2) الحركية (المهارات المهنية) و (3) عاطفية (المواقف والقيم). يصف إطار عمل آخر سلسلة "المعلومات - التعليم - التدريب" ، والتي تتوافق تقريبًا مع "ماذا" و "لماذا" و "كيف" المخاطر والتحكم فيها. ونموذج "تعليم التمكين" ، الذي سيتم مناقشته أدناه ، يركز بشكل كبير على التمييز بين تمرين-تعليم المهارات القائمة على الكفاءة مع نتائج سلوكية يمكن التنبؤ بها - و التعليم-تطوير التفكير النقدي المستقل ومهارات اتخاذ القرار التي تؤدي إلى عمل جماعي فعال (Wallerstein and Weinger 1992).

يحتاج العمال إلى فهم وتطبيق إجراءات السلامة والأدوات المناسبة ومعدات الحماية لأداء مهام محددة كجزء من تدريبهم على مهارات العمل. كما يحتاجون أيضًا إلى التدريب على كيفية تصحيح المخاطر التي يلاحظونها والتعرف على إجراءات الشركة الداخلية ، وفقًا لقوانين وأنظمة السلامة والصحة التي تنطبق على مجال عملهم. وبالمثل ، يجب أن يكون المشرفون والمديرون على دراية بالمخاطر الفيزيائية والكيميائية والنفسية الاجتماعية الموجودة في أماكن عملهم بالإضافة إلى عوامل العلاقات الاجتماعية والتنظيمية والصناعية التي قد تكون متورطة في خلق هذه المخاطر وفي تصحيحها. وبالتالي ، فإن اكتساب المعرفة والمهارات ذات الطبيعة التقنية وكذلك المهارات التنظيمية والتواصلية وحل المشكلات كلها أهداف ضرورية في التعليم والتدريب.

في السنوات الأخيرة ، تأثر التثقيف الصحي والسلامة بالتطورات في نظرية التعليم ، ولا سيما نظريات تعلم الكبار. هناك جوانب مختلفة لهذه التطورات ، مثل تعليم التمكين والتعلم التعاوني والتعلم التشاركي. يشترك الجميع في مبدأ أن الكبار يتعلمون بشكل أفضل عندما يشاركون بنشاط في تمارين حل المشكلات. إلى جانب نقل أجزاء محددة من المعرفة أو المهارات ، يتطلب التعليم الفعال تطوير التفكير النقدي وفهم سياق السلوكيات وطرق ربط ما يتم تعلمه في الفصل الدراسي بالعمل في مكان العمل. تبدو هذه المبادئ مناسبة بشكل خاص للسلامة والصحة في مكان العمل ، حيث غالبًا ما تكون أسباب الظروف والأمراض والإصابات الخطرة مزيجًا من العوامل البيئية والمادية والسلوك البشري والسياق الاجتماعي.

عند ترجمة هذه المبادئ إلى برنامج تعليمي ، يجب تضمين أربع فئات من الأهداف:

معلومات الأهداف: المعرفة المحددة التي سيكتسبها المتدربون. على سبيل المثال ، معرفة تأثير المذيبات العضوية على الجلد والجهاز العصبي المركزي.

السلوكية الأهداف: الكفاءات والمهارات التي سيتعلمها العمال. على سبيل المثال ، القدرة على تفسير أوراق البيانات الكيميائية أو رفع جسم ثقيل بأمان.

نهج وسلوك إيجابي الأهداف: المعتقدات التي تتداخل مع الأداء الآمن أو الاستجابة للتدريب التي يجب معالجتها. ومن الأمثلة على ذلك الاعتقاد بأن الحوادث لا يمكن تفاديها أو أن "المذيبات لا يمكن أن تؤذيني لأنني عملت معهم لسنوات وأنا بخير".

نشاط اجتماعي الأهداف: القدرة على تحليل مشكلة معينة وتحديد أسبابها واقتراح الحلول والتخطيط واتخاذ خطوات العمل لحلها. على سبيل المثال ، تتطلب مهمة تحليل وظيفة معينة حيث يعاني العديد من الأشخاص من إصابات في الظهر ، واقتراح تعديلات مريحة ، العمل الاجتماعي لتغيير تنظيم العمل من خلال التعاون بين العمل والإدارة.

التغيير التكنولوجي والديموغرافي

من الواضح أن التدريب من أجل التوعية وإدارة مخاطر معينة تتعلق بالسلامة والصحة يعتمد على طبيعة مكان العمل. بينما تظل بعض المخاطر ثابتة نسبيًا ، فإن التغييرات التي تحدث في طبيعة الوظائف والتقنيات تتطلب تحديثًا مستمرًا لاحتياجات التدريب. السقوط من المرتفعات والأجسام المتساقطة والضوضاء ، على سبيل المثال ، كانت دائمًا وستظل تشكل أخطارًا بارزة في صناعة البناء ، ولكن إدخال أنواع عديدة من مواد البناء الاصطناعية الجديدة يتطلب معرفة ووعيًا إضافيين فيما يتعلق باحتمالية حدوث آثار صحية ضارة. . وبالمثل ، تظل الأحزمة والشفرات ونقاط الخطر الأخرى على الآلات غير المحمية من المخاطر الشائعة على السلامة ، لكن إدخال الروبوتات الصناعية وغيرها من الأجهزة التي يتم التحكم فيها بواسطة الكمبيوتر يتطلب التدريب على أنواع جديدة من مخاطر الآلات.

مع التكامل الاقتصادي العالمي السريع وتنقل الشركات متعددة الجنسيات ، كثيرا ما توجد المخاطر المهنية القديمة والجديدة جنبا إلى جنب في كل من البلدان الصناعية والبلدان النامية. في دولة صناعية ، قد تقع عمليات تصنيع الإلكترونيات المتطورة بجوار مسبك معادن لا يزال يعتمد على التكنولوجيا المنخفضة والاستخدام المكثف للعمالة اليدوية. وفي الوقت نفسه ، في البلدان الصناعية ، لا تزال المصانع المستغلة للعمال في الملابس ذات الظروف السيئة والصحية البائسة ، أو تؤدي عمليات إعادة تدوير البطاريات (مع تهديدها بتسمم الرصاص) موجودة جنبًا إلى جنب مع الصناعات الحديثة المؤتمتة للغاية.

تنطبق الحاجة إلى التحديث المستمر للمعلومات على العمال والمديرين بقدر ما تنطبق على مهنيي الصحة المهنية. تتجلى أوجه القصور في التدريب حتى في التدريب الأخير من خلال حقيقة أن معظم خبراء حفظ الصحة المهنية الذين تلقوا تعليمهم في السبعينيات تلقوا تدريباً ضئيلاً في مجال الهندسة البشرية ؛ وعلى الرغم من أنهم تلقوا تدريبًا مكثفًا في مجال مراقبة الهواء ، إلا أنه تم تطبيقه بشكل شبه حصري على مواقع العمل الصناعية. لكن أكبر ابتكار تكنولوجي منفرد يؤثر على ملايين العمال منذ ذلك الوقت هو التقديم الواسع لمحطات الكمبيوتر مع وحدات العرض المرئية (VDUs). لم يكن التقييم والتدخل المريح للوقاية من مشاكل العضلات والعظام بين مستخدمي VDU غير مسموع في السبعينيات ؛ بحلول منتصف التسعينيات ، أصبحت مخاطر VDU مصدر قلق كبير للنظافة المهنية. وبالمثل ، فإن تطبيق مبادئ الصحة المهنية على مشاكل جودة الهواء الداخلي (لعلاج "متلازمة المباني الضيقة / المرضية" ، على سبيل المثال) قد تطلب قدرًا كبيرًا من التعليم المستمر لخبراء حفظ الصحة الذين اعتادوا فقط على تقييم المصانع. تلعب العوامل النفسية والاجتماعية ، التي لم يتم التعرف عليها إلى حد كبير على أنها مخاطر صحية مهنية قبل الثمانينيات ، دورًا مهمًا في علاج VDU ومخاطر الهواء الداخلية ، والعديد من المخاطر الأخرى أيضًا. تحتاج جميع الأطراف التي تحقق في مثل هذه المشكلات الصحية إلى التعليم والتدريب من أجل فهم التفاعلات المعقدة بين البيئة والفرد والتنظيم الاجتماعي في هذه البيئات.

يجب أيضًا مراعاة التركيبة السكانية المتغيرة للقوى العاملة في التدريب على السلامة والصحة. تشكل النساء نسبة متزايدة من القوة العاملة في كل من الدول المتقدمة والنامية ؛ يجب تلبية احتياجاتهم الصحية داخل وخارج مكان العمل. تثير مخاوف العمال المهاجرين العديد من الأسئلة التدريبية الجديدة ، بما في ذلك تلك المتعلقة باللغة ، على الرغم من أن قضايا اللغة ومحو الأمية لا تقتصر بالتأكيد على العمال المهاجرين: يجب أيضًا مراعاة مستويات محو الأمية المختلفة بين العمال المولودين في البلد عند تصميم وتقديم التدريب . العمال الأكبر سنًا هم مجموعة أخرى يجب دراسة احتياجاتها ودمجها في برامج التعليم مع زيادة أعدادهم في عدد السكان العاملين في العديد من الدول.

أماكن ومقدمي التدريب

يتم تحديد موقع برامج التدريب والتعليم من قبل الجمهور ، والغرض ، والمحتوى ، ومدة البرنامج ، ولكي نكون واقعيين ، الموارد المتاحة في البلد أو المنطقة. يبدأ جمهور التثقيف الصحي بالسلامة بأطفال المدارس والمتدربين والمتدربين ، ويمتد إلى العمال والمشرفين والمديرين ومهنيي السلامة والصحة.

التدريب في المدارس

يعتبر دمج تعليم السلامة والصحة في التعليم الابتدائي والثانوي ، وخاصة في مدارس التدريب المهني والتقني ، اتجاهًا متناميًا وإيجابيًا للغاية. يعتبر تدريس التعرف على المخاطر ومكافحتها كجزء منتظم من التدريب على المهارات لمهن أو حِرَف معينة أكثر فعالية بكثير من محاولة نقل هذه المعرفة لاحقًا ، عندما يكون العامل في المهنة لمدة سنوات ، وقد طور بالفعل مجموعة الممارسات والسلوكيات. تتطلب مثل هذه البرامج ، بالطبع ، أن يتم تدريب المعلمين في هذه المدارس أيضًا على التعرف على المخاطر وتطبيق التدابير الوقائية.

على التدريب أثناء العمل

يعد التدريب أثناء العمل في موقع العمل مناسبًا للعمال والمشرفين الذين يواجهون مخاطر محددة موجودة في الموقع. إذا كان التدريب طويلًا جدًا ، فيوصى بشدة بإنشاء قاعة دراسية مريحة داخل موقع العمل. في الحالات التي قد يؤدي فيها تحديد موقع التدريب في مكان العمل إلى تخويف العمال أو تثبيط مشاركتهم الكاملة في الفصل ، يفضل مكان خارج الموقع. قد يشعر العمال براحة أكبر في بيئة نقابية حيث يلعب الاتحاد دورًا رئيسيًا في تصميم البرنامج وتقديمه. ومع ذلك ، فإن الزيارات الميدانية لمواقع العمل الفعلية التي توضح المخاطر المعنية تعد دائمًا إضافة إيجابية إلى الدورة التدريبية.

تدريب مندوبي السلامة وأعضاء اللجان

غالبًا ما يتم تقديم التدريب الأطول والأكثر تطورًا الموصى به لمندوبي السلامة وممثلي اللجان في مراكز تدريب متخصصة أو جامعات أو منشآت تجارية. يتم بذل المزيد والمزيد من الجهود لتنفيذ المتطلبات التنظيمية للتدريب ومنح الشهادات للعمال الذين سيؤدون أعمالهم في مجالات خطرة معينة مثل إزالة الأسبستوس ومعالجة النفايات الخطرة. تشمل هذه الدورات عادةً كلاً من الفصول الدراسية وجلسات التدريب العملي ، حيث يتم محاكاة الأداء الفعلي وتحتاج إلى معدات ومرافق متخصصة.

يشمل مقدمو البرامج في الموقع وخارجه للعمال وممثلي السلامة الوكالات الحكومية والمنظمات الثلاثية مثل منظمة العمل الدولية أو الهيئات الوطنية أو دون الوطنية المماثلة ، والجمعيات التجارية والنقابات العمالية والجامعات والجمعيات المهنية ومستشاري التدريب الخاص. تقدم العديد من الحكومات الأموال لتطوير برامج التدريب والتعليم في مجال السلامة والصحة التي تستهدف صناعات أو مخاطر معينة.

التدريب الأكاديمي والمهني

يختلف تدريب المهنيين في مجال السلامة والصحة اختلافًا كبيرًا بين البلدان ، اعتمادًا على احتياجات السكان العاملين وموارد الدولة وهياكلها. يتركز التدريب المهني في برامج الجامعة الجامعية والدراسات العليا ، ولكن هذه تختلف من حيث توافرها في أجزاء مختلفة من العالم. يمكن تقديم برامج الشهادات للمتخصصين في الطب المهني ، ويمكن دمج التمريض والصحة المهنية في تدريب الممارسين العامين وممرضي الرعاية الأولية والصحة العامة. زاد عدد برامج منح الدرجات العلمية لخبراء حفظ الصحة المهنية بشكل كبير. ومع ذلك ، لا يزال هناك طلب قوي على الدورات القصيرة وتدريب أقل شمولية لفنيي النظافة ، وكثير منهم تلقى تدريبهم الأساسي على الوظيفة في صناعات معينة.

هناك حاجة ماسة لمزيد من العاملين المدربين في مجال السلامة والصحة في العالم النامي. في حين أن المزيد من الأطباء والممرضات وخبراء حفظ الصحة الحاصلين على تدريب جامعي ومعتمدين سيتم الترحيب بهم بلا شك في هذه البلدان ، إلا أنه من الواقعي توقع استمرار تقديم العديد من الخدمات الصحية من قبل العاملين في مجال الرعاية الصحية الأولية. يحتاج هؤلاء الأشخاص إلى تدريب في العلاقة بين العمل والصحة ، في التعرف على مخاطر السلامة والصحة الرئيسية المرتبطة بنوع العمل المنجز في منطقتهم ، في تقنيات المسح الأساسية وأخذ العينات ، في استخدام شبكة الإحالة المتوفرة في منطقتهم للحالات المشتبه بها من الأمراض المهنية وفي التثقيف الصحي وتقنيات الإبلاغ عن المخاطر (منظمة الصحة العالمية 1988).

تعتبر بدائل برامج الشهادات الجامعية ذات أهمية حاسمة للتدريب المهني في كل من الدول النامية والصناعية ، وستشمل التعليم المستمر والتعليم عن بعد والتدريب أثناء العمل والتدريب الذاتي ، من بين أمور أخرى.

وفي الختام

لا يمكن أن يحل التعليم والتدريب جميع مشاكل السلامة والصحة المهنية ، ويجب الحرص على أن التقنيات التي تم تعلمها في مثل هذه البرامج يتم تطبيقها في الواقع بشكل مناسب للاحتياجات المحددة. ومع ذلك ، فهي مكونات حاسمة لبرنامج فعال للسلامة والصحة عند استخدامها بالاقتران مع الحلول الهندسية والتقنية. يعد التعلم التراكمي والتفاعلي والمستمر ضروريًا لإعداد بيئات العمل المتغيرة بسرعة لتلبية احتياجات العمال ، لا سيما فيما يتعلق بالوقاية من الإصابات والأمراض المنهكة. أولئك الذين يعملون في مكان العمل وكذلك أولئك الذين يقدمون الدعم من الخارج يحتاجون إلى أحدث المعلومات المتاحة والمهارات اللازمة لاستخدام هذه المعلومات من أجل حماية وتعزيز صحة العمال وسلامتهم.


الرجوع

عرض 6060 مرات آخر تعديل يوم الجمعة ، 17 يونيو 2011 13:59
المزيد في هذه الفئة: مبادئ التدريب »

"إخلاء المسؤولية: لا تتحمل منظمة العمل الدولية المسؤولية عن المحتوى المعروض على بوابة الويب هذه والذي يتم تقديمه بأي لغة أخرى غير الإنجليزية ، وهي اللغة المستخدمة للإنتاج الأولي ومراجعة الأقران للمحتوى الأصلي. لم يتم تحديث بعض الإحصائيات منذ ذلك الحين. إنتاج الطبعة الرابعة من الموسوعة (4). "

المحتويات

مراجع التعليم والتدريب

Benner، L. 1985. تصنيف نماذج الحوادث ومنهجيات التحقيق. J Saf Res 16 (3): 105-126.

برايت ، بي أند سي فان لامسويردي. 1995. التعليم والتدريب البيئي في Royal Dutch / Shell Group of Companies. في مشاركة الموظف في الحد من التلوث ، تم تحريره بواسطة E Cohen-Rosenthal و A Ruiz-Quintinallia. تحليل أولي لمخزون المواد السامة ، تقرير أبحاث مركز القاهرة. إيثاكا ، نيويورك: صناعة برنامج الأمم المتحدة للبيئة.

Bunge ، J ، E Cohen-Rosenthal ، و A Ruiz-Quintinallia (محرران). 1995. مشاركة العاملين في الحد من التلوث. التحليل الأولي لمخزون الإطلاق السمي ، تقرير أبحاث مركز القاهرة. إيثاكا ، نيويورك:

كافانو ، ها. 1994. إدارة البيئة: خطة Duquesne Light "الخضراء" تدرب الموظفين على الامتثال الكامل. Electr World (نوفمبر): 86.

كوردس ، DH و DF Rea. 1989. التعليم في الطب المهني لمقدمي الرعاية الصحية الأولية في الولايات المتحدة: حاجة متزايدة. : 197-202. ؟؟ كتاب؟

D'Auria و D و L Hawkins و P Kenny. 1991. J Univ Occupen Envir Health l4 Suppl.:485-499.

إلينجتون ، إتش وألويس. 1991. تعليم متعدد التخصصات في مجال الصحة المهنية. J Univ Occupen Envir Health l4 Suppl .: 447-455.

Engeström، Y. 1994. التدريب من أجل التغيير: نهج جديد للتعليم والتعلم في الحياة العملية. جنيف: مكتب العمل الدولي.

المؤسسة الأوروبية لتحسين ظروف المعيشة والعمل. 1993.

متطلبات التعليم والتدريب البيئي في الصناعة. وثيقة العمل. 6 أبريل.

Heath، E. 1981. تدريب العمال والتعليم في السلامة والصحة المهنية: تقرير عن الممارسة في ست دول غربية صناعية. واشنطن العاصمة: وزارة العمل الأمريكية ، إدارة السلامة والصحة المهنية.

اللجنة الدولية للصحة المهنية (ICOH). 1987. وقائع المؤتمر الأول للتعليم والتدريب في الصحة المهنية. هاميلتون ، أونتاريو ، كندا: ICOH.

-. 1989. وقائع المؤتمر الدولي الثاني للتعليم والتدريب في مجال الصحة المهنية. إسبو ، فنلندا: ICOH.

-. 1991. وقائع المؤتمر الدولي الثالث للتعليم والتدريب في مجال الصحة المهنية. كيتاكيوشو ، اليابان: ICOH.

منظمة العمل الدولية. 1991. التدريب والبيئة ومنظمة العمل الدولية. جنيف: منظمة العمل الدولية.

لجنة الصحة المهنية المشتركة بين منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية. 1981. التعليم والتدريب في مجال الصحة والسلامة المهنية وبيئة العمل. سلسلة التقارير الفنية رقم 663. جنيف: منظمة الصحة العالمية.

Kogi و H و WO Phoon و J Thurman. 1989. طرق منخفضة التكلفة لتحسين ظروف العمل: 100 مثال من آسيا. جنيف: منظمة العمل الدولية.

Koh و D و TC Aw و KC Lun. 1992. تعليم الحاسبات الدقيقة لأطباء المهن. في وقائع المؤتمر الدولي الثالث للتعليم والتدريب في مجال الصحة المهنية. كيتاكيوشو ، اليابان: ICOH.

كونو ، ك ، وك نيشيدا. 1991. مسح لأنشطة تمريض الصحة المهنية لخريجي الدورات المتخصصة في تمريض الصحة المهنية. في وقائع المؤتمر الدولي الثالث للتعليم والتدريب في مجال الصحة المهنية. كيتاكيوشو ، اليابان: ICOH.

الاتحاد الدولي للعمال لأمريكا الشمالية (LIUNA). 1995. التدريب البيئي يعلم أكثر من مجرد مهارات وظيفية. عامل (مايو - يونيو): BR2.

مادلين ، إم أند جي بولسون. 1995. حالة المواد الخطرة التدريب والتعليم والبحث. Np: المركز الوطني للتعليم والتدريب البيئي.

McQuiston و TH و P Coleman و NB Wallerstein و AC Marcus و JS Morawetz و DW Ortlieb. 1994. تثقيف عمال النفايات الخطرة: الآثار طويلة الأجل. جي أوبل ميد 36 (12): 1310-1323.

المعهد الوطني للسلامة والصحة المهنية (NIOSH). 1978. الممرضة الجديدة في الصناعة: دليل لممرضة الصحة المهنية الجديدة. سينسيناتي ، أوهايو: وزارة الصحة والتعليم والرعاية الاجتماعية الأمريكية.

-. 1985. مشروع مينيرفا ، دليل مناهج الأعمال التكميلية. سينسيناتي ، أوهايو: US NIOSH.

فون ، و. 1985 أ. دورة أطباء المصنع المعينين في سنغافورة. وقائع المؤتمر الآسيوي العاشر للصحة المهنية ، مانيلا.

-. 1985 ب. التعليم والتدريب في مجال الصحة المهنية: برامج رسمية. في الصحة المهنية في البلدان النامية في آسيا ، من تحرير WO Phoon و CN Ong. طوكيو: مركز المعلومات الطبية لجنوب شرق آسيا.

-. 1986. مطابقة المبادئ والممارسات في مجال الصحة المهنية. محاضرات لوكاس ، رقم 8. لندن: الكلية الملكية للأطباء ، كلية الطب المهني.

-. 1988. خطوات تطوير منهج دراسي في الصحة والسلامة المهنية. في كتاب الملخصات. بومباي: المؤتمر الآسيوي الثاني عشر للصحة المهنية.

Pochyly ، DF. 1973. تخطيط البرامج التربوية. في تطوير البرامج التعليمية للمهن الصحية. جنيف: منظمة الصحة العالمية.

Powitz ، RW. 1990. تقييم النفايات الخطرة والتعليم والتدريب. واشنطن العاصمة: وزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية ، بالاشتراك مع جامعة واين ستيت.

بوبو نوغيرا ​​، دي وجي رادفورد. 1989. تقرير ورشة العمل حول الرعاية الصحية الأولية. في وقائع المؤتمر الدولي الثاني حول التعليم والتدريب في الصحة المهنية. إسبو ، فنلندا: ICOH.

رانتانين ، جيه ، وإس ليتينين. 1991. مشروع منظمة العمل الدولية / FINNIDA بشأن التدريب والمعلومات للبلدان الأفريقية بشأن السلامة والصحة المهنيتين. نشرة إخبارية شرق Afr حول ملحق السلامة والصحة المهنية: 117-118.

Samelson ، نيو مكسيكو. 1977. تأثير رؤساء العمال على السلامة في البناء. التقرير الفني رقم 219. ستانفورد ، كاليفورنيا: جامعة ستانفورد. قسم الهندسة المدنية.

Senge، P. 1990. الانضباط الخامس - فن وممارسة منظمة التعلم. نيويورك: دوبليداي.

شيبس ، سي جي. 1976. التعليم العالي للصحة العامة. تقرير صندوق ميلبانك التذكاري.
إدارة الصحة والسلامة الناجحة. 1991. لندن: مكتب قرطاسية صاحبة الجلالة.

برنامج الأمم المتحدة للبيئة (اليونيب). 1993. التعليم من أجل الصناعة المستدامة. برنامج الصناعة والبيئة. نيروبي: برنامج الأمم المتحدة للبيئة.

Verma و KK و A Sass-Kortsak و DH Gaylor. 1991. تقييم الكفاءة المهنية في مجال الصحة المهنية في كندا. في وقائع المؤتمر الدولي الثالث للتعليم والتدريب في مجال الصحة المهنية كيتاكيوشو ، اليابان: ICOH.

فينر ، د. 1991. تحليل الحوادث والسيطرة على المخاطر. كارلتون ساوث ، فيك: VRJ دلفي.

Vojtecky و MA و E Berkanovic. 1984-85. تقييم التدريب على الصحة والسلامة. Int Q Community Health Educ 5 (4): 277-286.

والرستين ، إن آند إتش روبنشتاين. 1993. التدريس حول مخاطر العمل: دليل للعاملين ومقدمي خدماتهم الصحية. واشنطن العاصمة: جمعية الصحة العامة الأمريكية.

والرستين ، ن و إم وينجر. 1992. تعليم الصحة والسلامة من أجل تمكين العمال. آم J إند ميد 11 (5).

Weinger، M. 1993. حزمة تدريب المدرب ، الجزء 1: دليل المدرب ، الجزء 2: نشرة المشاركين. مشروع السلامة والصحة الأفريقي ، التقرير 9 أ / 93 و 9 ب / 93. جنيف: مكتب العمل الدولي.

منظمة الصحة العالمية (WHO). 1981. تدريب العاملين في مجال الصحة المهنية. تقارير ودراسات يورو ، رقم 58. كوبنهاغن: مكتب منظمة الصحة العالمية الإقليمي لأوروبا.

-. 1988. التدريب والتعليم في مجال الصحة المهنية. سلسلة التقارير الفنية ، رقم 762. جنيف: منظمة الصحة العالمية.

ويجلزورث ، المفوضية الأوروبية. 1972. نموذج تعليمي لسبب الإصابة ودليل لاختيار الإجراءات المضادة. احتل بسيكول 46: 69-78.

مؤتمر زامبيا لنقابات العمال (ZCTU). 1994. دليل الصحة والسلامة المهنية. (يوليو): 21.