Banner 3

 

18. Elimu na Mafunzo

Mhariri wa Sura: Steven Hecker


Orodha ya Yaliyomo

Takwimu na Majedwali

Utangulizi na Muhtasari
Steven Hecker

Kanuni za Mafunzo
Gordon Atherley na Dilys Robertson

Elimu na Mafunzo kwa Wafanyakazi
Robin Baker na Nina Wallerstein

Michanganuo

Kutathmini Mafunzo ya Afya na Usalama: Uchunguzi Kifani katika Elimu ya Mfanyakazi wa Taka hatarishi kwa Wafanyakazi wa Kemikali
Thomas H. McQuiston, Paula Coleman, Nina Wallerstein, AC Marcus, JS Morawetz, David W. Ortlieb na Steven Hecker

Elimu ya Mazingira na Mafunzo: Hali ya Elimu ya Mfanyakazi wa Vifaa vya Hatari nchini Marekani
Glenn Paulson, Michelle Madelien, Susan Sink na Steven Hecker

Elimu ya Wafanyakazi na Uboreshaji wa Mazingira
Edward Cohen-Rosenthal

Mafunzo ya Usalama na Afya ya Wasimamizi
John Rudge

Mafunzo kwa Wataalamu wa Afya na Usalama
Wai-On Phoon

Mbinu Mpya ya Kujifunza na Mafunzo: Uchunguzi kifani wa Mradi wa Usalama na Afya wa ILO-FINNIDA Afrika.

Antero Vahapassi na Merri Weinger

Meza 

Bofya kiungo hapa chini ili kutazama jedwali katika muktadha wa makala.

1. Chati ya mbinu za kufundishia

takwimu

Elekeza kijipicha ili kuona manukuu ya kielelezo, bofya ili kuona kielelezo katika muktadha wa makala.

EDU040F1EDU040F2EDU050T1EDU050F1EDU050F2EDU050F3EDU050T2EDU050T3EDU060T1EDU060T3EDU070F1EDU070F2

Makundi watoto

Hadi hivi majuzi sana ufanisi wa mafunzo na elimu katika kudhibiti hatari za afya na usalama kazini ulikuwa kwa kiasi kikubwa suala la imani badala ya tathmini ya utaratibu (Vojtecky na Berkanovic 1984-85; Wallerstein na Weinger 1992). Kwa upanuzi wa haraka wa programu za mafunzo na elimu zinazofadhiliwa na serikali katika miaka kumi iliyopita nchini Marekani, hali hii imeanza kubadilika. Waelimishaji na watafiti wanatumia mbinu madhubuti zaidi za kutathmini athari halisi ya mafunzo na elimu ya wafanyikazi kuhusu vigezo vya matokeo kama vile ajali, magonjwa na viwango vya majeruhi na vigezo vya kati kama vile uwezo wa wafanyakazi kutambua, kushughulikia na kutatua hatari katika maeneo yao ya kazi. Mpango huo unaochanganya mafunzo ya dharura ya kemikali pamoja na mafunzo ya taka hatari ya Kituo cha Kimataifa cha Muungano wa Wafanyakazi wa Kemikali kwa Elimu ya Afya na Usalama ya Mfanyikazi hutoa mfano muhimu wa programu iliyoundwa vizuri ambayo imejumuisha tathmini bora katika dhamira yake.

Kituo kilianzishwa huko Cincinnati, Ohio, mwaka wa 1988 chini ya ruzuku ambayo Umoja wa Kimataifa wa Wafanyakazi wa Kemikali (ICWU) ulipokea kutoka Taasisi ya Kitaifa ya Sayansi ya Afya ya Mazingira ili kutoa mafunzo kwa taka hatari na wafanyakazi wa kukabiliana na dharura. Kituo hiki ni mradi wa ushirika wa vyama sita vya wafanyikazi, kituo cha afya mahali pa kazi na idara ya afya ya mazingira ya chuo kikuu. Ilipitisha mbinu ya elimu ya uwezeshaji katika mafunzo na inafafanua dhamira yake kwa upana kama:

… kukuza uwezo wa mfanyikazi kutatua matatizo na kubuni mikakati ya msingi ya muungano ya kuboresha hali ya afya na usalama mahali pa kazi (McQuiston et al. 1994).

Ili kutathmini ufanisi wa programu katika dhamira hii Kituo kilifanya tafiti za ufuatiliaji wa muda mrefu na wafanyakazi waliopitia programu. Tathmini hii ya kina ilipita zaidi ya tathmini ya kawaida ambayo hufanywa mara tu baada ya mafunzo, na hupima uhifadhi wa muda mfupi wa taarifa na kuridhishwa na (au mwitikio) wa washiriki wa elimu.

Programu na Hadhira

Kozi ambayo ilikuwa somo la tathmini ni programu ya siku nne au tano ya dharura ya kemikali/mafunzo ya taka hatarishi. Wanaohudhuria kozi hizo ni wanachama wa miungano sita ya viwanda na idadi ndogo ya wafanyakazi wa usimamizi kutoka baadhi ya mitambo inayowakilishwa na vyama vya wafanyakazi. Wafanyikazi ambao wamekabiliwa na kutolewa kwa vitu hatari au wanaofanya kazi na taka hatari kwa karibu wanastahili kuhudhuria. Kila darasa ni pungufu kwa wanafunzi 24 ili kukuza majadiliano. Kituo kinahimiza vyama vya wafanyakazi vya ndani kutuma wafanyakazi watatu au wanne kutoka kila tovuti hadi kwenye kozi, kwa kuamini kwamba kikundi kikuu cha wafanyakazi kina uwezekano mkubwa zaidi kuliko mtu binafsi kufanya kazi kwa ufanisi ili kupunguza hatari wakati wanarudi mahali pa kazi.

Mpango huo umeweka malengo yanayohusiana ya muda mrefu na ya muda mfupi:

Lengo la muda mrefu: kwa wafanyakazi kuwa na kubaki washiriki hai katika kubainisha na kuboresha hali ya afya na usalama wanayofanyia kazi.

Lengo la elimu ya haraka: kuwapa wanafunzi zana zinazofaa, ujuzi wa kutatua matatizo, na ujasiri unaohitajika kutumia zana hizo (McQuiston et al. 1994).

Kwa kuzingatia malengo haya, badala ya kuzingatia kumbukumbu ya habari, programu inachukua mbinu ya mafunzo ya "mchakato ulioelekezwa" ambayo inatafuta "kujenga kujitegemea ambayo inasisitiza kujua wakati maelezo ya ziada yanahitajika, wapi kuipata, na jinsi ya kutafsiri na itumie." (McQuiston na wenzake 1994.)

Mtaala unajumuisha mafunzo ya darasani na ya vitendo. Mbinu za kufundishia zinasisitiza shughuli za vikundi vidogo vya kutatua matatizo kwa ushiriki hai wa wafanyakazi katika mafunzo. Uundaji wa kozi hiyo pia uliajiri mchakato shirikishi unaohusisha viongozi wa usalama na afya, wafanyikazi wa programu na washauri. Kikundi hiki kilitathmini kozi za awali za majaribio na kupendekeza marekebisho ya mtaala, nyenzo na mbinu kulingana na majadiliano ya kina na wafunzwa. Hii malezi tathmini ni hatua muhimu katika mchakato wa tathmini unaofanyika wakati wa utayarishaji wa programu, na sio mwisho wa programu.

Kozi inawatanguliza washiriki aina mbalimbali za nyaraka za marejeleo kuhusu nyenzo hatari. Wanafunzi pia hutengeneza "chati ya hatari" kwa kituo chao wenyewe wakati wa kozi, ambayo wanaitumia kutathmini hatari za mimea yao na usalama na programu za afya. Chati hizi zinaunda msingi wa mipango ya utekelezaji ambayo huunda daraja kati ya kile wanafunzi wanachojifunza kwenye kozi na kile wanachoamua kinahitaji kutekelezwa tena mahali pa kazi.

Mbinu ya Tathmini

Kituo hiki hufanya majaribio ya maarifa ya kabla ya mafunzo na baada ya mafunzo bila kukutambulisha kwa washiriki ili kuandika viwango vya maarifa vilivyoongezeka. Hata hivyo, ili kubaini ufanisi wa muda mrefu wa programu Kituo kinatumia mahojiano ya ufuatiliaji wa simu ya wanafunzi miezi 12 baada ya mafunzo. Mhudhuriaji mmoja kutoka kwa kila chama cha ndani anahojiwa huku kila meneja anayehudhuria akihojiwa. Utafiti huo unapima matokeo katika maeneo makuu matano:

  1. matumizi endelevu ya wanafunzi ya rasilimali na marejeleo yaliyoanzishwa wakati wa mafunzo
  2. kiasi cha mafunzo ya sekondari, yaani, mafunzo yanayoendeshwa na washiriki kwa wafanyakazi wenza nyuma kwenye tovuti ya kazi kufuatia kuhudhuria kozi ya Kituo
  3. majaribio ya mwanafunzi na mafanikio katika kupata mabadiliko katika majibu ya dharura ya tovuti ya kazi au programu za taka hatari, taratibu au vifaa.
  4. uboreshaji wa baada ya mafunzo katika jinsi umwagikaji unavyoshughulikiwa kwenye tovuti ya kazi
  5. mitazamo ya wanafunzi juu ya ufanisi wa programu ya mafunzo. 

 

Matokeo yaliyochapishwa hivi majuzi zaidi ya tathmini hii yanatokana na wahojiwa 481 wa chama, kila mmoja akiwakilisha tovuti mahususi ya kazi, na washiriki 50 wa usimamizi. Viwango vya majibu kwa usaili vilikuwa 91.9% kwa wahojiwa wa chama na 61.7% kwa usimamizi.

Matokeo na Athari

Matumizi ya nyenzo za rasilimali

Kati ya nyenzo sita kuu za rasilimali zilizoletwa katika kozi, zote isipokuwa chati ya hatari zilitumiwa na angalau 60% ya wafunzwa wa chama na usimamizi. The Mwongozo wa Mfuko wa NIOSH kwa Hatari za Kemikali na mwongozo wa mafunzo wa Kituo ndio uliotumika sana.

Mafunzo ya wafanyakazi wenza

Takriban 80% ya wafunzwa wa chama na 72% ya wasimamizi walitoa mafunzo kwa wafanyakazi wenza waliorudi kwenye tovuti ya kazi. Wastani wa idadi ya wafanyakazi wenza waliofundishwa (70) na wastani wa urefu wa mafunzo (saa 9.7) ulikuwa mkubwa. La umuhimu wa pekee ni kwamba zaidi ya nusu ya wafunzwa wa chama walifundisha wasimamizi kwenye maeneo yao ya kazi. Mafunzo ya sekondari yalishughulikia mada mbalimbali, ikiwa ni pamoja na utambuzi wa kemikali, uteuzi na matumizi ya vifaa vya kinga binafsi, athari za afya, majibu ya dharura na matumizi ya nyenzo za kumbukumbu.

Kupata uboreshaji wa tovuti ya kazi

Mahojiano hayo yaliuliza mfululizo wa maswali yanayohusiana na majaribio ya kuboresha programu za kampuni, utendaji na vifaa katika maeneo 11 tofauti, yakiwemo saba yafuatayo muhimu hasa:

  • mafunzo ya athari za kiafya
  • upatikanaji wa karatasi za data za usalama wa nyenzo
  • kuweka lebo za kemikali
  • upatikanaji wa kipumuaji, upimaji na mafunzo
  • glavu na mavazi ya kinga
  • jibu la dharura
  • taratibu za kuondoa uchafu.

 

Maswali yalibainisha kama wahojiwa waliona mabadiliko yanahitajika na, kama ni hivyo, kama uboreshaji umefanywa.

Kwa ujumla, wahojiwa wa vyama vya wafanyakazi waliona hitaji kubwa zaidi na walijaribu uboreshaji zaidi kuliko usimamizi, ingawa kiwango cha tofauti kilitofautiana na maeneo maalum. Bado asilimia kubwa ya vyama vya wafanyakazi na usimamizi waliripoti majaribio ya kuboreshwa katika maeneo mengi. Viwango vya mafanikio katika maeneo kumi na moja vilianzia 44 hadi 90% kwa wana vyama vya wafanyakazi na kutoka 76 hadi 100% kwa wasimamizi.

Mwitikio wa kumwagika

Maswali kuhusu umwagikaji na matoleo yalikusudiwa kuhakikisha kama kuhudhuria katika kozi hiyo kulibadilisha jinsi umwagikaji ulivyoshughulikiwa. Wafanyakazi na wasimamizi waliripoti jumla ya umwagikaji mbaya 342 katika mwaka uliofuata mafunzo yao. Takriban 60% ya ripoti hizo za umwagikaji zilionyesha kuwa umwagikaji ulishughulikiwa tofauti kwa sababu ya mafunzo. Maswali ya kina zaidi yaliongezwa baadaye kwenye utafiti ili kukusanya data za ziada za ubora na kiasi. Utafiti wa tathmini hutoa maoni ya wafanyakazi juu ya umwagikaji maalum na jukumu la mafunzo katika kujibu. Mifano miwili imenukuliwa hapa chini:

Baada ya mafunzo, vifaa vinavyofaa vilitolewa. Kila kitu kilifanywa na vitabu. Tumetoka mbali sana tangu tuunde timu. Mafunzo hayo yalifaa. Hatupaswi kuwa na wasiwasi kuhusu kampuni, sasa tunaweza kujihukumu wenyewe kile tunachohitaji.

Mafunzo hayo yalisaidia kwa kufahamisha kamati ya usalama kuhusu mlolongo wa amri. Tumejiandaa vyema na uratibu kupitia idara zote umeimarika.

Utayarishaji

Wengi wa wahojiwa wa muungano na usimamizi waliona kuwa wako "bora zaidi" au "bora zaidi" tayari kushughulikia kemikali hatari na dharura kama matokeo ya mafunzo.

Hitimisho

Kesi hii inaonyesha misingi mingi ya usanifu na tathmini ya programu za mafunzo na elimu. Malengo na malengo ya programu ya elimu yanaelezwa kwa uwazi. Malengo ya shughuli za kijamii kuhusu uwezo wa wafanyakazi wa kufikiri na kutenda kwa ajili yao wenyewe na kutetea mabadiliko ya kimfumo ni muhimu pamoja na maarifa ya haraka zaidi na malengo ya tabia. Mbinu za mafunzo huchaguliwa kwa kuzingatia malengo haya. Mbinu za tathmini hupima mafanikio ya malengo haya kwa kugundua jinsi wafunzwa walivyotumia nyenzo kutoka kwa kozi katika mazingira yao ya kazi kwa muda mrefu. Wanapima athari za mafunzo kwa matokeo mahususi kama vile mwitikio wa kumwagika na kwa vigezo vya kati kama vile kiwango ambacho mafunzo yanapitishwa kwa wafanyakazi wengine na jinsi washiriki wa kozi wanavyotumia nyenzo za rasilimali.


Back

mrefu elimu ya mazingira inashughulikia masuala na shughuli nyingi zinazowezekana zinapotumika kwa wafanyikazi, wasimamizi na mahali pa kazi. Hizi ni pamoja na:

    • elimu kwa ufahamu wa jumla wa masuala ya mazingira
    • elimu na mafunzo kuelekea kurekebisha mazoea ya kazi, michakato na nyenzo ili kupunguza athari za mazingira za michakato ya kiviwanda kwa jamii za wenyeji
    • elimu ya kitaaluma kwa wahandisi na wengine wanaotafuta utaalamu na kazi katika nyanja za mazingira
    • elimu na mafunzo ya wafanyikazi katika uwanja unaokua wa uondoaji wa mazingira, ikijumuisha kusafisha taka hatari, majibu ya dharura kwa kumwagika, kutolewa na ajali zingine, na asbestosi na urekebishaji wa rangi ya risasi.

         

        Nakala hii inaangazia hali ya mafunzo na elimu ya wafanyikazi nchini Merika katika uwanja unaokua wa kurekebisha mazingira. Sio matibabu kamili ya elimu ya mazingira, lakini ni kielelezo cha uhusiano kati ya usalama wa kazi na afya na mazingira na mabadiliko ya hali ya kazi ambayo maarifa ya kiufundi na kisayansi yamezidi kuwa muhimu katika biashara za "mwongozo" kama vile. ujenzi. "Mafunzo" inarejelea katika muktadha huu programu za muda mfupi zinazopangwa na kufundishwa na taasisi za kitaaluma na zisizo za kitaaluma. "Elimu" inarejelea programu za masomo rasmi katika taasisi zilizoidhinishwa za miaka miwili na miaka minne. Hivi sasa njia ya wazi ya kazi haipo kwa watu binafsi wanaovutiwa na uwanja huu. Ukuzaji wa njia zilizobainishwa zaidi za kazi ni lengo moja la Kituo cha Kitaifa cha Elimu na Mafunzo ya Mazingira, Inc. (NEETC) katika Chuo Kikuu cha Indiana cha Pennsylvania. Wakati huo huo, kuna anuwai ya programu za elimu na mafunzo katika viwango tofauti, zinazotolewa na taasisi anuwai za kitaaluma na zisizo za kitaaluma. Uchunguzi wa taasisi zinazohusika katika aina hii ya mafunzo na elimu uliunda nyenzo ya chanzo cha ripoti ya awali ambayo makala hii ilichukuliwa (Madelien na Paulson 1995).

         

        Programu za Mafunzo

        Utafiti wa 1990 uliofanywa na Chuo Kikuu cha Wayne State (Powitz et al. 1990) ulibainisha kozi fupi 675 tofauti na tofauti zisizo za mikopo kwa ajili ya mafunzo ya wafanyakazi hatarishi katika vyuo na vyuo vikuu, na kutoa zaidi ya kozi 2,000 nchini kote kila mwaka. Hata hivyo, utafiti huu haukujumuisha baadhi ya watoa mafunzo wa kimsingi, yaani, programu za vyuo vya jamii, programu za mafunzo za Utawala wa Usalama na Afya Mahali pa Kazi za Marekani na makampuni au wakandarasi huru. Kwa hivyo, nambari ya Jimbo la Wayne huenda ikaongezwa mara mbili au mara tatu ili kukadiria idadi ya matoleo ya bila malipo, ya kutothibitisha yanayopatikana Marekani leo.

        Mpango mkuu wa mafunzo unaofadhiliwa na serikali katika kurekebisha mazingira ni ule wa Taasisi ya Kitaifa ya Sayansi ya Afya ya Mazingira (NIEHS). Mpango huu, ulioanzishwa chini ya sheria ya Superfund mnamo 1987, hutoa ruzuku kwa mashirika yasiyo ya faida na ufikiaji wa idadi ya wafanyikazi inayofaa. Wapokeaji ni pamoja na vyama vya wafanyakazi; programu za chuo kikuu katika elimu ya kazi/masomo ya kazi na afya ya umma, sayansi ya afya na uhandisi; vyuo vya kijamii; na miungano ya usalama na afya isiyofanya faida, inayojulikana kama COSH vikundi (Kamati za Usalama na Afya Kazini). Mengi ya mashirika haya yanafanya kazi katika muungano wa kikanda. Watazamaji walengwa ni pamoja na:

        • wafanyikazi wa biashara ya ujenzi wanaohusika katika kusafisha maeneo ya taka hatari
        • wafanyakazi wa kukabiliana na dharura wanaofanya kazi kwa mashirika ya huduma za moto na dharura na mitambo ya viwanda
        • wafanyakazi wa usafiri wanaohusika katika kusafirisha vifaa vya hatari
        • wafanyakazi wa kituo cha matibabu, kuhifadhi na kutupa taka hatarishi
        • wafanyikazi wa matibabu ya maji machafu.

         

        Mpango wa NIEHS umesababisha maendeleo ya kina ya mtaala na nyenzo na uvumbuzi, ambao umekuwa na sifa ya kushiriki na harambee kubwa miongoni mwa wana ruzuku. Mpango huu unafadhili nyumba ya kitaifa ya kusafisha ambayo hudumisha maktaba na kituo cha mtaala na kuchapisha jarida la kila mwezi.

        Programu zingine zinazofadhiliwa na serikali hutoa kozi fupi zinazolenga wataalamu wa tasnia ya taka hatari tofauti na wafanyikazi wa mstari wa mbele wa kurekebisha. Nyingi za programu hizi ziko katika Vituo vya Rasilimali za Kielimu vya vyuo vikuu vinavyofadhiliwa na Taasisi ya Kitaifa ya Usalama na Afya Kazini (NIOSH).

         

        Programu za elimu

         

        Vyuo vikuu vya Jamii

        Mabadiliko mapana zaidi katika mazingira ya elimu na mafunzo ya taka hatari katika miaka michache iliyopita ni maendeleo makubwa ya programu za vyuo vya jamii na muungano ili kuboresha elimu ya ufundi katika ngazi ya shahada ya washirika. Tangu miaka ya 1980, vyuo vya kijamii vimekuwa vikifanya kazi iliyopangwa na ya kina ya kukuza mtaala katika elimu ya sekondari.

        Idara ya Nishati (DOE) imefadhili programu kote nchini ili kutoa wafanyikazi waliofunzwa katika maeneo ambayo hitaji limebadilika kutoka kwa ufundi wa nyuklia hadi wafanyikazi wa kusafisha taka hatari. Mafunzo haya yanafanyika kwa ukali zaidi katika vyuo vya jamii, ambavyo vingi vimetoa mahitaji ya wafanyikazi katika tovuti maalum za DOE. Programu zinazofadhiliwa na DOE katika vyuo vya kijamii pia zimetoa juhudi kubwa katika ukuzaji wa mtaala na muungano wa kubadilishana habari. Malengo yao ni kuweka viwango thabiti na vya juu zaidi vya mafunzo na kutoa uhamaji kwa wafanyikazi, kuwezesha mtu aliyefunzwa kufanya kazi kwenye tovuti katika sehemu moja ya nchi kuhamia tovuti nyingine na mahitaji madogo ya kujizoeza tena.

        Mashirika kadhaa ya vyuo vya jamii yanaendeleza mitaala katika eneo hili. Ushirikiano wa Elimu ya Teknolojia ya Mazingira (PETE) unafanya kazi katika mikoa sita. PETE inafanya kazi na Chuo Kikuu cha Northern Iowa ili kuunda mtandao wa kiwango cha kimataifa wa programu za mazingira za chuo cha jamii, zinazounganishwa na shule za upili, ambazo huwafahamisha na kuwatayarisha wanafunzi kwa ajili ya kuingia katika programu hizi za shahada ya miaka miwili. Malengo hayo yanajumuisha uundaji wa (1) miundo ya mtaala iliyoidhinishwa kitaifa, (2) programu za kina za maendeleo ya kitaaluma na (3) kituo cha kitaifa cha elimu ya mazingira.

        Taasisi ya Mafunzo na Utafiti ya Nyenzo Hatari (HMTRI) huhudumia mahitaji ya ukuzaji wa mitaala, ukuzaji wa taaluma, uchapishaji na mawasiliano ya kielektroniki kwa vyuo 350 vyenye programu za mkopo za miaka miwili za teknolojia ya mazingira. Taasisi hutengeneza na kusambaza mitaala na nyenzo na kutekeleza programu za elimu katika Kituo chake chenyewe cha Mafunzo ya Mazingira katika Chuo cha Kijamii cha Kirkwood huko Iowa, ambacho kina darasa kubwa, maabara na vifaa vya tovuti vilivyoiga.

        Kituo cha Utafiti na Maendeleo ya Kazini (CORD) hutoa uongozi wa kitaifa katika mpango wa Idara ya Elimu ya Marekani wa Maandalizi ya Tech/Shahada ya Washirika. Mpango wa Tech Prep unahitaji uratibu kati ya taasisi za sekondari na za baada ya sekondari ili kuwapa wanafunzi msingi thabiti wa njia ya taaluma na ulimwengu wa kazi. Shughuli hii imesababisha ukuzaji wa maandishi kadhaa ya muktadha, uzoefu wa wanafunzi katika sayansi ya msingi na hisabati, ambayo yameundwa kwa wanafunzi kujifunza dhana mpya zinazohusiana na maarifa na uzoefu uliopo.

        CORD pia imekuwa na jukumu muhimu katika mpango wa kitaifa wa elimu wa utawala wa Clinton, "Malengo ya 2000: Kuelimisha Amerika". Kwa kutambua hitaji la wafanyikazi waliohitimu wa ngazi ya kuingia, mpango huo hutoa kwa maendeleo ya viwango vya ujuzi wa kazi. (“Viwango vya ujuzi” hufafanua maarifa, ujuzi, mitazamo na kiwango cha uwezo unaohitajika ili kufanya kazi kwa mafanikio katika kazi mahususi.) Miongoni mwa miradi 22 ya ukuzaji wa viwango vya ujuzi inayofadhiliwa chini ya mpango huo ni ya mafundi wa teknolojia ya usimamizi wa nyenzo hatari.

         

        Ufafanuzi kati ya programu za ufundi na baccalaureate

        Tatizo linaloendelea limekuwa uhusiano mbaya kati ya taasisi za miaka miwili na minne, ambayo inatatiza wanafunzi wanaotaka kuingia kwenye programu za uhandisi baada ya kumaliza digrii za washirika (miaka miwili) katika usimamizi wa taka hatari/mionzi. Walakini, vikundi kadhaa vya vyuo vya kijamii vimeanza kushughulikia shida hii.

        Muungano wa Teknolojia ya Mazingira (ET) ni mtandao wa chuo cha jamii cha California ambao umekamilisha makubaliano ya kueleza na vyuo vinne vya miaka minne. Kuanzishwa kwa uainishaji mpya wa kazi, "fundi wa mazingira", na Wakala wa Ulinzi wa Mazingira wa California hutoa motisha ya ziada kwa wahitimu wa programu ya ET kuendelea na masomo. Cheti cha ET kinawakilisha mahitaji ya kiwango cha kuingia kwa nafasi ya fundi wa mazingira. Kukamilika kwa shahada ya mshirika humfanya mfanyakazi kustahiki kupandishwa cheo hadi ngazi inayofuata ya kazi. Elimu zaidi na uzoefu wa kazi huruhusu mfanyakazi kuendeleza ngazi ya kazi.

        Muungano wa Elimu na Utafiti wa Usimamizi wa Taka (WERC), muungano wa shule za New Mexico, labda ndio mtindo wa hali ya juu zaidi unaojaribu kuziba mapengo kati ya elimu ya ufundi stadi na ya kitamaduni ya miaka minne. Wanachama wa Consortium ni Chuo Kikuu cha New Mexico, Taasisi ya Madini na Teknolojia ya New Mexico, Chuo Kikuu cha Jimbo la New Mexico, Chuo cha Jumuiya ya Navajo, Maabara ya Sandia na Maabara ya Los Alamos. Mbinu ya kuhamisha mtaala imekuwa kipindi cha runinga shirikishi (ITV) katika kujifunza kwa masafa, ambacho kinachukua fursa ya uwezo mbalimbali wa taasisi.

        Wanafunzi waliojiandikisha katika mpango wa mazingira wanahitajika kuchukua saa 6 za kozi kutoka kwa taasisi zingine kupitia masomo ya umbali au muhula wa nje wa kozi. Mpango huo ni wa nidhamu, unachanganya mtoto mdogo katika usimamizi wa vifaa hatari / taka na mkuu kutoka idara nyingine (sayansi ya siasa, uchumi, sheria ya awali, uhandisi au sayansi yoyote). Mpango huu ni "mpana na finyu" kwa kuzingatia, kwa kuwa unatambua hitaji la kukuza wanafunzi walio na msingi mpana wa maarifa katika uwanja wao na mafunzo maalum ya nyenzo hatari na udhibiti wa taka hatari. Mpango huu wa kipekee unahusisha ushiriki wa wanafunzi katika utafiti unaotumika kihalisi na ukuzaji wa mtaala unaoongozwa na tasnia. Kozi za mtoto mdogo ni mahususi sana na huchukua fursa ya taaluma maalum katika kila shule, lakini kila programu, ikijumuisha digrii mshirika, ina hitaji kubwa la msingi katika ubinadamu na sayansi ya kijamii.

        Kipengele kingine cha kipekee ni ukweli kwamba shule za miaka minne hutoa digrii za washirika wa miaka miwili katika teknolojia ya vifaa vya mionzi na hatari. Shahada ya mshirika huyo wa miaka miwili katika sayansi ya mazingira inayotolewa katika Chuo cha Jumuiya ya Navajo inajumuisha kozi za historia ya Wanavajo na kozi kubwa za mawasiliano na biashara, pamoja na kozi za kiufundi. Maabara ya vitendo pia imetengenezwa kwenye chuo cha Chuo cha Jamii cha Navajo, kipengele kisicho cha kawaida kwa chuo cha jumuiya na sehemu ya dhamira ya muungano wa kujifunza kwa vitendo maabara na maendeleo ya teknolojia/utafiti unaotumika. Taasisi za wanachama wa WERC pia hutoa programu ya cheti cha "non-degree" katika masomo ya usimamizi wa taka, ambayo inaonekana kuwa juu na zaidi ya kozi za saa 24 na 40 zinazotolewa katika vyuo vingine. Ni kwa watu binafsi ambao tayari wana shahada ya kwanza au wahitimu na ambao wanataka zaidi kuchukua fursa ya semina na kozi maalum katika vyuo vikuu.

         

        Hitimisho

        Mabadiliko kadhaa muhimu yamefanyika katika mwelekeo wa elimu na mafunzo kuhusiana na tasnia ya taka hatari katika miaka michache iliyopita, pamoja na kuenea kwa programu za mafunzo ya muda mfupi na programu za jadi za uhandisi. Kwa ujumla, Idara ya Nishati inaonekana kuangazia elimu katika ngazi ya chuo cha jamii juu ya kuwafunza upya wafanyakazi, hasa kupitia Ubia wa Elimu ya Teknolojia ya Mazingira (PETE), Muungano wa Elimu na Utafiti wa Udhibiti wa Taka (WERC) na muungano mwingine kama wao.

        Kuna pengo kubwa kati ya mafunzo ya ufundi stadi na elimu ya jadi katika uwanja wa mazingira. Kwa sababu ya pengo hili, hakuna njia iliyo wazi, ya kawaida ya kazi kwa wafanyikazi wa taka hatari, na ni ngumu kwa wafanyikazi hawa kusonga mbele katika tasnia au serikali bila digrii za kiufundi. Ingawa chaguo baina ya idara za elimu katika ngazi ya usimamizi zinaanzishwa ndani ya idara za uchumi, sheria na dawa ambazo zinatambua upana wa tasnia ya mazingira, hizi bado ni digrii za kitaaluma za kitaaluma ambazo hukosa sehemu kubwa ya nguvu kazi iliyopo na yenye uzoefu.

        Sekta ya kusafisha mazingira inapoendelea kukomaa, mahitaji ya muda mrefu ya wafanyikazi kwa mafunzo na elimu yenye uwiano zaidi na njia ya kazi iliyoendelezwa vizuri inakuwa wazi zaidi. Idadi kubwa ya wafanyakazi waliohamishwa kutoka maeneo yaliyofungwa ya kijeshi inamaanisha watu wengi zaidi wanaingia katika wafanyikazi wa mazingira kutoka nyanja zingine, na kufanya mahitaji ya mafunzo ya chama na upangaji wa wafanyikazi waliohamishwa (wanajeshi walioachishwa kazi na wafanyikazi wa raia waliohamishwa) kuwa kubwa zaidi kuliko hapo awali. Mipango ya elimu inahitajika ambayo inakidhi mahitaji ya wafanyikazi wanaoingia kwenye tasnia na ya tasnia yenyewe kwa wafanyikazi walio na usawa na walioelimika vyema.

        Kwa kuwa wanachama wa vyama vya wafanyakazi ni mojawapo ya makundi makuu yaliyo tayari kuingia katika uwanja wa kusafisha taka hatari na urekebishaji wa mazingira, inaonekana kwamba masomo ya kazi na idara za mahusiano ya viwanda zinaweza kuwa vyombo vya kimantiki kuunda programu za digrii ambazo zinajumuisha taka hatari / mtaala wa mazingira. pamoja na maendeleo ya ujuzi wa kazi/usimamizi.

         

        Back

        Jumapili, Januari 23 2011 22: 19

        Elimu ya Wafanyakazi na Uboreshaji wa Mazingira

        Makala katika sura hii hadi sasa yamejikita zaidi katika mafunzo na elimu kuhusu hatari za mahali pa kazi. Elimu ya mazingira hutumikia malengo mengi na ni nyongeza muhimu kwa mafunzo ya usalama na afya kazini. Elimu ya wafanyakazi ni kipengele muhimu na mara nyingi hupuuzwa katika mkakati mpana na madhubuti wa ulinzi wa mazingira. Masuala ya mazingira mara kwa mara hutazamwa kama masuala ya kiteknolojia au kisayansi ambayo yanasimama nje ya uwezo wa wafanyikazi. Bado ujuzi wa mfanyakazi ni muhimu kwa ufumbuzi wowote unaofaa wa mazingira. Wafanyakazi wanajali kama raia na kama wafanyakazi kuhusu masuala ya mazingira kwa sababu mazingira hutengeneza maisha yao na kuathiri jamii na familia zao. Hata wakati suluhu za kiteknolojia zinahitajika ili kutumia maunzi mpya, programu au mbinu za mchakato, kujitolea kwa mfanyakazi na umahiri ni muhimu kwa utekelezaji wake mzuri. Hii ni kweli kwa wafanyikazi wawe wanahusika moja kwa moja katika tasnia na kazi za mazingira au katika aina zingine za kazi na sekta za viwanda.

        Elimu ya wafanyakazi pia inaweza kutoa msingi wa dhana ili kuimarisha ushiriki wa wafanyakazi katika uboreshaji wa mazingira, ulinzi wa afya na usalama, na uboreshaji wa shirika. Mpango wa Viwanda na Mazingira wa UNEP unabainisha kuwa "makampuni mengi yamegundua kuwa ushiriki wa wafanyakazi katika kuboresha mazingira unaweza kuleta manufaa muhimu" (UNEP 1993). The Cornell Work and Environment Initiative (WEI) katika utafiti wa makampuni ya biashara ya Marekani iligundua kuwa ushiriki mkubwa wa wafanyakazi ulizaa mara tatu ya kupunguza chanzo cha ufumbuzi wa kiufundi au wa nje pekee na kuongeza mavuno ya baadhi ya mbinu za kiteknolojia hata zaidi (Bunge et al. 1995).

        Elimu ya mazingira ya mfanyakazi huja katika aina mbalimbali. Hizi ni pamoja na ufahamu na elimu ya vyama vya wafanyakazi, mafunzo na mwelekeo wa kazi, kuunganisha mazingira na masuala ya afya na usalama mahali pa kazi na ufahamu mpana kama raia. Elimu hiyo hutokea katika maeneo mbalimbali ikiwa ni pamoja na maeneo ya kazi, kumbi za vyama vya wafanyakazi, madarasa na duru za masomo, kwa kutumia mifumo ya utoaji wa jadi na mpya zaidi ya kompyuta. Ni sawa kusema kwamba elimu ya wafanyakazi kuhusu mazingira ni uwanja usio na maendeleo, hasa kwa kulinganisha na mafunzo ya usimamizi na kiufundi na elimu ya mazingira ya shule. Katika ngazi ya kimataifa, elimu ya wafanyakazi wa mstari wa mbele mara nyingi hutajwa katika kufaulu na hupuuzwa linapokuja suala la utekelezaji. Msingi wa Ulaya wa Uboreshaji wa Masharti ya Kuishi na Kazi imeagiza mfululizo wa tafiti juu ya mwelekeo wa elimu ya ulinzi wa mazingira, na katika programu yake inayofuata ya kazi itaangalia moja kwa moja wafanyakazi wa sakafu ya duka na mahitaji yao ya elimu ya mazingira.

        Ifuatayo ni mifano kadhaa iliyokusanywa kupitia WEI katika Chuo Kikuu cha Cornell ambayo inaonyesha mazoezi na uwezekano katika elimu ya mazingira ya mfanyakazi. WEI ni mtandao wa mameneja, wanaharakati wa vyama vya wafanyakazi, wanamazingira na maafisa wa sera za serikali kutoka nchi 48 katika sehemu zote za dunia, waliojitolea. kutafuta njia ambazo wafanyikazi na mahali pa kazi wanaweza kuchangia suluhisho la mazingira. Inashughulikia anuwai ya tasnia kutoka uchimbaji wa msingi hadi uzalishaji, huduma na biashara za sekta ya umma. Inatoa njia ya elimu na hatua juu ya masuala ya mazingira ambayo yanatafuta kujenga ujuzi mahali pa kazi na katika taasisi za kitaaluma ambazo zinaweza kusababisha mahali pa kazi safi na uzalishaji zaidi na uhusiano bora kati ya mazingira ya ndani na nje.

        Australia: Moduli za Ujuzi wa Mazingira

        Baraza la Vyama vya Wafanyakazi nchini Australia (ACTU) limebuni mbinu mpya za elimu ya wafanyakazi kwa mazingira ambayo hutoa ufahamu mpana wa kijamii na uwezo mahususi wa ajira, hasa miongoni mwa wafanyakazi vijana.

        ACTU imeandaa Kampuni ya Mafunzo ya Mazingira yenye mamlaka makubwa ya kushughulikia sekta mbalimbali lakini kwa kuzingatia awali masuala ya usimamizi wa ardhi. Lengo hili linajumuisha kufundisha njia za kushughulikia kazi ya kurejesha kwa usalama na kwa ufanisi lakini pia njia za kuhakikisha utangamano na watu wa kiasili na mazingira asilia. Kwa maoni kutoka kwa wanaharakati wa vyama vya wafanyakazi, wanamazingira na waajiri, kampuni ya mafunzo ilitengeneza seti ya moduli za "Eco-Skills" ili kuanzisha ujuzi wa kimsingi wa kimazingira miongoni mwa wafanyakazi kutoka safu ya viwanda. Hizi zimeunganishwa na seti ya ujuzi wa ujuzi ambao una mwelekeo wa kiufundi, kijamii na usalama.

        Moduli za 1 na 2 za Eco-Skills zina msingi mpana wa taarifa za mazingira. Wanafundishwa pamoja na programu zingine za mafunzo ya kiwango cha kuingia. Ngazi ya 3 na ya juu hufundishwa kwa watu waliobobea katika kazi inayolenga kupunguza athari za mazingira. Moduli mbili za kwanza za Ujuzi wa Eco zinajumuisha vipindi viwili vya saa arobaini. Wafunzwa hupata ujuzi kupitia mihadhara, vikao vya utatuzi wa matatizo ya vikundi na mbinu za vitendo. Wafanyakazi hupimwa kupitia mawasilisho yaliyoandikwa na ya mdomo, kazi za vikundi na maigizo dhima.

        Dhana zinazotolewa katika vikao hivyo ni pamoja na utangulizi wa kanuni za maendeleo endelevu ya ikolojia, matumizi bora ya rasilimali na mifumo safi ya uzalishaji na usimamizi wa mazingira. Mara tu Moduli ya 1 inapokamilika wafanyikazi wanapaswa kuwa na uwezo wa:

        • tambua athari za mtindo fulani wa maisha kwa uendelevu wa muda mrefu na msisitizo maalum umewekwa kwenye mtindo wa maisha wa sasa na wa siku zijazo.
        • kutambua njia za kupunguza athari za mazingira za shughuli za binadamu
        • kueleza mikakati ya kupunguza athari za mazingira katika sekta husika (kilimo, misitu, viwanda, utalii, burudani, madini)
        • eleza sifa kuu za Mfumo wa Usimamizi wa Mazingira
        • kubainisha nafasi ya wadau katika kupunguza uchafuzi wa mazingira na uharibifu wa rasilimali.

         

        Moduli ya 2 inapanua malengo haya ya awali na kuwatayarisha wafanyakazi kuanza kutumia mbinu za kuzuia uchafuzi na kuhifadhi rasilimali.

        Baadhi ya tasnia zinapenda kuunganisha ujuzi na maarifa ya athari za mazingira kwa viwango vyao vya tasnia katika kila ngazi. Ufahamu wa masuala ya mazingira ungeakisiwa katika kazi ya kila siku ya wafanyakazi wote wa sekta hiyo katika viwango vyote vya ujuzi. Motisha kwa wafanyikazi iko katika ukweli kwamba viwango vya malipo vinahusishwa na viwango vya tasnia. Jaribio la Australia ni changa, lakini ni jaribio la wazi la kufanya kazi na wahusika wote ili kukuza shughuli zinazozingatia uwezo ambazo husababisha kuongezeka kwa ajira na salama huku ikiimarisha utendaji na ufahamu wa mazingira.

        Kuunganisha Mafunzo ya Afya na Usalama Kazini na Mazingira

        Mojawapo ya vyama vinavyofanya kazi zaidi nchini Marekani katika mafunzo ya mazingira ni Muungano wa Wafanyakazi wa Kimataifa wa Marekani Kaskazini (LIUNA). Kanuni za serikali ya Marekani zinahitaji kwamba wafanyakazi wa kupunguza taka hatarishi wapokee mafunzo ya saa 40. Muungano pamoja na wakandarasi wanaoshiriki wameandaa kozi ya kina ya saa 80 iliyoundwa ili kuwapa wafanyikazi wa taka hatari ufahamu zaidi juu ya usalama na tasnia. Mnamo 1995, zaidi ya wafanyikazi 15,000 walipewa mafunzo ya risasi, asbesto na uondoaji wa taka hatari na kazi zingine za kurekebisha mazingira. Mpango wa Wakandarasi Wakuu Wanaohusishwa na Wafanyakazi wameandaa kozi 14 za kurekebisha mazingira na programu zinazohusiana na mafunzo kwa wakufunzi ili kusaidia juhudi za kitaifa katika urekebishaji salama na wa ubora. Haya yanafanyika katika maeneo 32 ya mafunzo na vitengo vinne vinavyohamishika.

        Mbali na kutoa mafunzo ya usalama na kiufundi, programu inahimiza washiriki kufikiria kuhusu masuala makubwa ya mazingira. Kama sehemu ya kazi yao ya darasani, wafunzwa hukusanya nyenzo kutoka kwa karatasi za ndani kuhusu maswala ya mazingira na kutumia muunganisho huu wa ndani kama fursa ya kujadili changamoto pana za mazingira. Mfuko huu wa pamoja wa mafunzo ya mazingira huajiri wafanyakazi sawa wa muda wote 19 katika ofisi yake kuu na hutumia zaidi ya dola za Marekani milioni 10. Nyenzo na mbinu za mafunzo zinakidhi viwango vya ubora wa juu kwa matumizi makubwa ya vielelezo vya sauti na vielelezo na visaidizi vingine vya mafunzo, umakini maalum wa umahiri, na kujitolea kwa ubora na tathmini iliyojengwa katika mitaala yote. Video ya "jifunze-nyumbani" hutumiwa kusaidia kukidhi masuala ya kusoma na kuandika na mafunzo ya kimazingira na ya msingi ya kusoma na kuandika yameunganishwa. Kwa wale wanaotamani, kozi sita kati ya hizo zinaweza kuhamishwa kwa mkopo wa chuo kikuu. Mpango huu unatumika katika kuhudumia jamii za walio wachache, na zaidi ya nusu ya washiriki wanatoka katika vikundi vya watu wachache. Programu za ziada zinatengenezwa kwa ushirikiano na vyama vya watu wachache, miradi ya makazi ya umma na watoa mafunzo wengine.

        Muungano huo unaelewa kuwa idadi kubwa ya wanachama wake wa siku zijazo watakuja katika biashara zinazohusiana na mazingira na kuona maendeleo ya programu za elimu ya wafanyikazi kama kujenga msingi wa ukuaji huo. Ingawa usalama na tija ni bora kwenye kazi kwa kutumia wafanyikazi waliofunzwa, chama pia kinaona athari kubwa zaidi:

        Athari ya kuvutia zaidi ya mafunzo ya mazingira kwa wanachama ni kuongezeka kwa heshima yao kwa kemikali na vitu vyenye madhara katika sehemu za kazi na nyumbani. … Uhamasishaji pia unaongezeka kuhusiana na matokeo ya kuendelea kwa uchafuzi wa mazingira na gharama inayohusika na kusafisha mazingira. … Athari ya kweli ni kubwa zaidi kuliko kuwatayarisha watu kazini (LIUNA 1995).

        Nchini Marekani, mafunzo hayo ya vifaa vya hatari pia hufanywa na Wahandisi Waendeshaji; Wachoraji; Mafundi seremala; Wafanyakazi wa Mafuta, Kemikali na Atomiki; Chama cha Wafanyakazi wa Kemikali; Mafundi mitambo; Wachezaji wa timu; Wafua chuma na Mafundi Chuma.

        LIUNA pia inafanya kazi kimataifa na Shirikisho la Wafanyakazi wa Meksiko (CTM), makundi ya mafunzo ya serikali na ya kibinafsi na waajiri ili kuunda mbinu za mafunzo. Lengo ni kutoa mafunzo kwa wafanyakazi wa Mexico katika kazi ya kurekebisha mazingira na ujuzi wa ujenzi. Ushirikiano baina ya Marekani kwa Elimu na Mafunzo ya Mazingira (IPET) ulifanya kozi yake ya kwanza ya mafunzo kwa wafanyakazi wa Mexico wakati wa kiangazi cha 1994 huko Mexico City. Viongozi kadhaa wa wafanyikazi na wafanyikazi kutoka kwa viwanda vya ndani, pamoja na utengenezaji wa rangi na uchongaji chuma, walihudhuria kozi ya wiki moja ya usalama wa mazingira na afya. Ushirikiano mwingine wa LIUNA unaendelezwa nchini Kanada kwa matoleo ya Kifaransa ya nyenzo na "Ukanada" wa maudhui. Taasisi ya Ulaya ya Elimu na Mafunzo ya Mazingira pia ni mshirika wa mafunzo sawa katika nchi za Ulaya Mashariki na CIS.

        Zambia: Mwongozo wa Elimu juu ya Afya na Usalama Kazini

        Nchini Zambia, mara nyingi sana afya na usalama kazini huchukuliwa kwa uzito pale tu kunapotokea tukio linalohusisha kuumia au uharibifu wa mali ya kampuni. Masuala ya mazingira pia yanapuuzwa na viwanda. The Mwongozo wa Afya na Usalama Kazini iliandikwa katika jitihada za kuelimisha wafanyakazi na waajiri juu ya umuhimu wa masuala ya afya na usalama kazini.

        Sura ya kwanza ya mwongozo huu inaeleza umuhimu wa elimu katika ngazi zote katika kampuni. Wasimamizi wanatarajiwa kuelewa jukumu lao katika kuunda hali salama za kufanya kazi. Wafanyakazi wanafundishwa jinsi kudumisha mtazamo chanya, ushirikiano unahusiana na usalama wao wenyewe na mazingira ya kazi.

        Mwongozo huo unaangazia maswala ya mazingira, ukibainisha kuwa miji yote mikubwa nchini Zambia inakabiliwa nayo

        tishio la kuongezeka kwa uharibifu wa mazingira. Hasa, Shirikisho la Vyama vya Wafanyakazi nchini Zambia (ZCTU) lilibainisha hatari za kimazingira katika sekta ya madini kupitia uchimbaji madini na uchafuzi wa hewa na maji unaotokana na desturi mbovu. Viwanda vingi vinahusika na uchafuzi wa hewa na maji kwa sababu vinatupa taka zao moja kwa moja kwenye vijito na mito iliyo karibu na kuruhusu moshi na mafusho kutoka bila kuangaliwa angani (ZCTU 1994).

        Ingawa vyama vingi vya wafanyakazi barani Afrika vinapenda elimu zaidi kuhusu mazingira, ukosefu wa fedha za kutosha kwa ajili ya elimu ya wafanyakazi na hitaji la nyenzo zinazounganisha hatari za kimazingira, jamii na mahali pa kazi ni vikwazo vikubwa.

        Elimu na Mafunzo ya Mazingira ya Mfanyakazi inayotegemea Mwajiri

        Waajiri, hasa wakubwa zaidi, wana shughuli nyingi za elimu ya mazingira. Mara nyingi, haya ni mafunzo ya mamlaka yanayohusishwa na mahitaji ya usalama wa kazi au mazingira. Hata hivyo, idadi inayoongezeka ya makampuni yanatambua uwezo wa elimu pana ya wafanyakazi ambayo huenda zaidi ya mafunzo ya kufuata. Kundi la makampuni la Royal Dutch/Shell limefanya afya, usalama na mazingira (HSE) kuwa sehemu ya mbinu yao ya jumla ya mafunzo, na mazingira ni sehemu muhimu ya maamuzi yote ya usimamizi (Bright na van Lamsweerde 1995). Haya ni mazoea na wajibu wa kimataifa. Moja ya malengo ya kampuni ni kufafanua ujuzi wa HSE kwa kazi zinazofaa. Uwezo wa mfanyakazi unakuzwa kupitia ufahamu ulioboreshwa, maarifa na ujuzi. Mafunzo yanayofaa yataongeza ufahamu na maarifa ya mfanyakazi, na ujuzi utakua maarifa mapya yanapotumika. Mbinu mbalimbali za uwasilishaji husaidia kushiriki na kuimarisha ujumbe wa mazingira na kujifunza.

        Katika Duquesne Light katika Marekani, wafanyakazi wote 3,900 walizoezwa kwa mafanikio “kuhusu jinsi kampuni na wafanyakazi wake wanavyoathiri mazingira kihalisi.” William DeLeo, Makamu wa Rais wa Masuala ya Mazingira alisema:

        Ili kuandaa programu ya mafunzo ambayo ilituwezesha kutimiza malengo ya kimkakati tuliamua kwamba wafanyakazi wetu walihitaji ufahamu wa jumla wa umuhimu wa ulinzi wa mazingira na pia mafunzo mahususi ya kiufundi kuhusiana na majukumu yao ya kazi. Mambo haya mawili yakawa mkakati elekezi wa programu yetu ya elimu ya mazingira (Cavanaugh 1994).

        Programu za Elimu ya Mazingira kwa Wafanyikazi na Muungano

        Tawi la Elimu kwa Wafanyakazi la ILO limetengeneza seti ya vijitabu sita vya nyenzo za usuli ili kuibua mjadala miongoni mwa wana vyama vya wafanyakazi na wengine. Vijitabu vinazungumzia wafanyakazi na mazingira, mahali pa kazi na mazingira, jamii na mazingira, masuala ya mazingira ya dunia, ajenda mpya ya majadiliano, na kutoa mwongozo wa rasilimali na faharasa ya maneno. Wanatoa mbinu pana, yenye utambuzi na rahisi kusoma ambayo inaweza kutumika katika nchi zinazoendelea na za viwanda ili kujadili mada zinazofaa kwa wafanyakazi. Nyenzo hizo zinatokana na miradi mahususi barani Asia, Karibea na Kusini mwa Afrika, na zinaweza kutumika kama maandishi yote au zinaweza kutengwa katika umbizo la duara la utafiti ili kukuza mazungumzo ya jumla.

        ILO katika mapitio ya mahitaji ya mafunzo ilibainisha:

        Wanaharakati wa vyama vya wafanyakazi lazima waongeze ufahamu wao kuhusu maswala ya kimazingira kwa ujumla na athari ambazo makampuni yao ya kuajiri yanakuwa nayo kwa mazingira, pamoja na usalama na afya ya wafanyikazi wao, haswa. Vyama vya wafanyakazi na wanachama wao wanahitaji kuelewa masuala ya mazingira, madhara ambayo hatari ya mazingira huwa nayo kwa wanachama wao na jamii kwa ujumla, na waweze kupata suluhisho endelevu katika mazungumzo yao na usimamizi wa kampuni na mashirika ya waajiri. (ILO 1991.)

        Wakfu wa Ulaya wa Uboreshaji wa Masharti ya Maisha na Kazi umeona:

        Vyama vya wafanyikazi vya ndani na wawakilishi wengine wa wafanyikazi wako katika hali ngumu sana. Watakuwa na ujuzi unaofaa wa hali ya ndani na mahali pa kazi lakini, mara nyingi, hawatakuwa na utaalam wa kutosha katika masuala changamano ya mazingira na kimkakati.

        Kwa hivyo, hawataweza kutekeleza majukumu yao isipokuwa wapate mafunzo ya ziada na maalum. (Wakfu wa Ulaya wa Uboreshaji wa Masharti ya Kuishi na Kazi 1993.)

        Idadi kadhaa ya vyama vya kitaifa vimehimiza kuongeza elimu ya wafanyikazi kuhusu mazingira. Iliyojumuishwa miongoni mwao ni LO nchini Uswidi, ambayo Mpango wake wa Mazingira wa 1991 ulitoa wito kwa elimu na hatua zaidi mahali pa kazi na nyenzo za ziada za mduara wa masomo kuhusu mazingira ili kukuza ufahamu na kujifunza. Muungano wa Wafanyakazi wa Viwanda nchini Australia umeandaa kozi ya mafunzo na seti ya nyenzo ili kusaidia chama katika kutoa uongozi wa mazingira, ikiwa ni pamoja na jinsi ya kushughulikia masuala ya mazingira kwa njia ya majadiliano ya pamoja.

        Muhtasari

        Elimu bora ya mazingira inayotegemea wafanyakazi hutoa taarifa za dhana na kiufundi kwa wafanyakazi ambazo huwasaidia katika kuongeza uelewa wa mazingira na katika kujifunza njia madhubuti za kubadilisha mazoea ya kazi ambayo yanaharibu mazingira. Programu hizi pia hujifunza kutoka kwa wafanyakazi wakati huo huo ili kujenga juu ya ufahamu wao, kutafakari na ufahamu kuhusu mazoezi ya mazingira ya mahali pa kazi.

        Elimu ya mazingira mahali pa kazi hufanywa vyema zaidi inapounganishwa na changamoto za jamii na kimataifa za mazingira ili wafanyakazi wawe na wazo wazi la jinsi njia wanazofanya kazi zinavyounganishwa na mazingira kwa ujumla na jinsi wanavyoweza kuchangia mahali pa kazi safi na mfumo ikolojia wa kimataifa.

         

        Back

        Jumapili, Januari 23 2011 22: 24

        Mafunzo ya Usalama na Afya ya Wasimamizi

        Kufuatia mapitio mafupi ya ukuzaji wa michango ya kielimu kwa afya na usalama wa wafanyikazi na ya majaribio ya kwanza ya kuweka misingi ya elimu ya usimamizi, kifungu hiki kitashughulikia ukuzaji wa mtaala. Njia mbili za kazi ambazo wasimamizi wakuu wa siku zijazo wataendeleza zitazingatiwa kama suala linalofaa kwa mahitaji ya kielimu ya wasimamizi. Maudhui ya mtaala ya masuala ya usimamizi yataelezwa kwanza, yakifuatiwa na yale yanayohusiana na uelewa wa sababu za majeraha.

        Elimu kwa ajili ya usalama na afya kazini imeelekezwa, hasa, kwa watu kama vile wasimamizi wa usalama na madaktari wa kazini, na hivi majuzi zaidi, kwa wauguzi wa afya ya kazini, wataalamu wa usafi wa mazingira na usafi—watu ambao wameteuliwa kushika nyadhifa maalum za wafanyikazi katika mashirika.

        Majukumu ya ushauri ya wataalamu hawa yamejumuisha kazi kama vile usimamizi wa mitihani ya matibabu ya kabla ya kuajiriwa, ufuatiliaji wa afya, ufuatiliaji wa kufichuliwa kwa wafanyikazi kwa anuwai ya hatari na uchunguzi wa mazingira. Shughuli zao zaidi ya hayo ni pamoja na kuchangia kazi na muundo wa kazi ili kurekebisha udhibiti wa uhandisi au usimamizi kwa njia ya kupunguza ikiwa sio kuondoa (kwa mfano) athari mbaya za madai ya posta au kuathiriwa na hatari za sumu.

        Mbinu hii ya elimu yenye mwelekeo wa kitaalamu imekuwa na mwelekeo wa kupuuza ukweli mkuu kwamba utoaji wa maeneo ya kazi salama na yenye afya huhitaji wigo mpana wa kipekee wa maarifa ya uendeshaji muhimu ili kuyafanya kuwa kweli. Ni lazima ikumbukwe kwamba wasimamizi hubeba jukumu la kupanga, kupanga na kudhibiti shughuli za kazi katika mashirika ya umma na ya kibinafsi katika sekta zote za tasnia.

        Historia

        Katika muongo wa miaka ya 1970 mipango mingi ilichukuliwa ili kutoa programu za masomo katika ngazi ya elimu ya juu ili kutoa elimu ya kitaaluma na mafunzo ya vitendo kwa wahandisi wataalam, wanasayansi na wafanyikazi wa afya wanaoingia katika uwanja wa usalama na afya kazini.

        Katika miaka ya 1980 ilitambuliwa kuwa watu waliohusika moja kwa moja na usalama na afya kazini, mameneja, wafanyakazi wenyewe na vyama vyao, walikuwa vyombo muhimu zaidi katika hatua ya kupunguza majeraha na afya mbaya mahali pa kazi. Sheria katika maeneo mengi ya mamlaka ilianzishwa ili kutoa elimu kwa wafanyakazi wanaohudumu katika kamati za usalama au kama wawakilishi waliochaguliwa wa usalama na afya. Mabadiliko haya yaliangazia kwa mara ya kwanza vifaa vichache sana vya elimu na mafunzo vilivyopatikana kwa wasimamizi.

        Mpango wa mapema wa kushughulikia elimu ya usimamizi

        Hatua kadhaa zilichukuliwa ili kuondokana na tatizo hili. Kinachojulikana zaidi ni Project Minerva, mpango wa Taasisi ya Kitaifa ya Usalama na Afya ya Marekani (NIOSH), ambayo iliwakilisha jitihada za mapema za kukazia chombo hicho cha ujuzi mahususi wa usimamizi ambao ni muhimu ili kuhakikisha usalama wa mahali pa kazi na ambao "kwa ujumla unazidi hiyo." ambayo hutolewa kupitia kozi katika mtaala wa kitamaduni wa biashara” (NIOSH 1985). Nyenzo za kufundishia zilizokusudiwa kushughulikia maswala ya haraka zaidi ya usalama na afya yalitolewa kwa shule za biashara. Mwongozo wa nyenzo ulijumuisha moduli za kufundishia, masomo kifani na kitabu cha usomaji. Mada za moduli zimeorodheshwa kwenye Kielelezo 1.

        Kielelezo 1. Maudhui ya mtaala wa msimu, mwongozo wa rasilimali wa Mradi wa Minerva.

        EDU050T1

        Jumuiya ya Wahandisi wa Usalama wa Kanada imependekeza muundo huu kwa shule za biashara zinazotaka kujumuisha nyenzo za usalama na afya katika mitaala yao.

        Misingi ya Kusimamia: Jumla Badala ya Mahitaji Maalum

        Wajibu wowote wa kazi unajumuisha upatikanaji wa maarifa husika na ujuzi ufaao ili kuutekeleza. Jukumu la kusimamia usalama na afya ya kazini ndani ya shirika lolote litawekwa zaidi kwa wasimamizi wa kazi katika kila ngazi katika daraja la kazi. Inayohusishwa na jukumu hilo inapaswa kuwa uwajibikaji unaolingana na mamlaka ya kuamuru rasilimali zinazohitajika. Maarifa na ujuzi unaohitajika kutekeleza wajibu huu huunda mtaala wa elimu ya usalama na usimamizi wa afya kazini.

        Kwa mtazamo wa kwanza, ingeonekana kuwa ni muhimu kwamba mtaala wa aina hii uandaliwe kwa lengo la kukidhi matakwa yote maalum ya anuwai nzima ya majukumu ya usimamizi kwani yanahusiana na anuwai ya nyadhifa kama vile msimamizi wa ofisi, meneja muuguzi, mkurugenzi wa operesheni. , msimamizi wa vifaa na ununuzi, mratibu wa meli na hata nahodha wa meli. Mitaala inahitaji pia, pengine, kushughulikia tasnia nzima na kazi zinazopatikana ndani yake. Walakini, uzoefu unaonyesha sana kwamba hii sivyo. Ujuzi na maarifa muhimu, kwa kweli, ni ya kawaida kwa kazi zote za usimamizi na ni ya msingi zaidi kuliko yale ya wataalamu. Wanafanya kazi katika kiwango cha utaalamu wa msingi wa usimamizi. Walakini, sio wasimamizi wote wanaofika kwenye nafasi zao za uwajibikaji kwa kuchukua njia zinazofanana.

        Njia za Usimamizi wa Kazi

        Njia ya kawaida ya kazi ya usimamizi ni kupitia kazi za usimamizi au za kitaalam. Katika hali ya awali, ukuzaji wa taaluma hutegemea uzoefu wa kazi na ujuzi wa kazi na mwishowe kwa kawaida hupendekeza elimu ya chuo kikuu isiyo ya kazi na masomo ya uzamili, kwa mfano kama mhandisi au meneja wa muuguzi. Mikondo yote miwili inahitaji kukuza ujuzi wa usalama na afya kazini (OSH). Kwa mwisho hii inaweza kufanywa katika shule ya kuhitimu.

        Ni kawaida leo kwa wasimamizi waliofaulu kupata shahada ya Uzamili ya Utawala wa Biashara (MBA). Kwa sababu hii Mradi wa Minerva ulielekeza umakini wake kwa shule 600 au zaidi za usimamizi wa wahitimu nchini Marekani. Kwa kujumuisha katika mitaala ya MBA vipengele vile vya usalama na afya ya kazini ambavyo viliamuliwa kuwa muhimu kwa usimamizi wenye mafanikio wa nyanjani, iliaminika kuwa nyenzo hii ingeunganishwa katika masomo rasmi ya usimamizi wa kati.

        Kwa kuzingatia kiwango cha juu sana cha uvumbuzi wa kiteknolojia na ugunduzi wa kisayansi, kozi za shahada ya kwanza, haswa katika taaluma za uhandisi na sayansi, zina fursa chache tu za kujumuisha nadharia na mazoezi ya usalama yenye msingi mpana katika masomo ya muundo, mchakato na uendeshaji.

        Kwa kuwa majukumu ya usimamizi huanza kwa haki punde tu baada ya kuhitimu kwa wale walio na elimu maalum, kuna haja ya kutoa ujuzi na ujuzi ambao utasaidia wajibu wa usalama na afya wa wasimamizi wa kitaaluma na wa jumla.

        Ni muhimu kwamba ufahamu wa maudhui ya mtaala wowote unaohusu usalama wa kazi na malengo ya afya kati ya wasimamizi uendelezwe miongoni mwa wafanyakazi wengine wenye majukumu yanayohusiana. Kwa hivyo, mafunzo ya wafanyikazi wakuu kama wawakilishi wa usalama na afya yanapaswa kuundwa ili kuwaweka sawa na maendeleo kama haya ya mtaala.

        Mtaala wa Kusimamia Usalama na Afya Kazini

        Kuna madarasa mawili mapana ya maarifa ambayo nidhamu ya usalama na afya kazini inaangukia. Moja ni ile inayohusiana na kazi na kanuni za usimamizi na nyingine inahusu asili na udhibiti makini wa hatari. Mfano wa ukuzaji wa mtaala ulioonyeshwa hapa chini utafuata mgawanyiko huu. Njia zote mbili za usimamizi kwa usimamizi na njia maalum zitahitaji ushughulikiaji wao mahususi wa kila moja ya madarasa haya.

        Swali la kiwango gani cha utata na maelezo ya kiteknolojia yanahitajika kutolewa kwa wanafunzi inaweza kuamuliwa na madhumuni ya kozi, urefu wake na nia ya watoa huduma kuhusu elimu inayofuata na ukuzaji wa ujuzi. Masuala haya yatashughulikiwa katika sehemu inayofuata.

        Hasa, mitaala inapaswa kushughulikia usalama wa mitambo na mimea, kelele, mionzi, vumbi, vifaa vya sumu, moto, taratibu za dharura, mipango ya matibabu na huduma ya kwanza, ufuatiliaji wa mahali pa kazi na mfanyakazi, ergonomics, usafi wa mazingira, kubuni na matengenezo ya mahali pa kazi na, muhimu zaidi, maendeleo ya taratibu za kawaida za uendeshaji na mafunzo. Mwisho huu ni sehemu muhimu ya uelewa wa usimamizi. Sio tu kwamba kazi na michakato lazima iwe mada ya mafunzo ya waendeshaji lakini hitaji la uboreshaji endelevu wa watu na michakato hufanya mafunzo na mafunzo upya kuwa hatua muhimu zaidi katika kuboresha ubora wa zote mbili. Nadharia na mazoezi ya kujifunza kwa watu wazima yanahitaji kutumika katika uundaji wa nyenzo za mtaala zinazoongoza mchakato huu wa mafunzo unaoendelea.

        Kazi na kanuni za usimamizi

        Madhumuni ya kimsingi ya usimamizi yanajumuisha upangaji, upangaji na udhibiti wa shughuli za mahali pa kazi. Pia zinakubali ujumuishaji wa mazoea ambayo huongeza fursa za ushiriki wa wafanyikazi katika kuweka malengo, uendeshaji wa timu na uboreshaji wa ubora. Zaidi ya hayo, usimamizi wenye mafanikio unahitaji ujumuishaji wa usalama na afya kazini katika shughuli zote za shirika.

        Ni nadra kwa programu za shahada ya kwanza, nje ya zile za vyuo vya biashara, kufunika maarifa haya yoyote. Walakini, ni sehemu muhimu zaidi kwa wataalam waliobobea kuingizwa katika masomo yao ya shahada ya kwanza.

        Mfumo wa shirika

        Taarifa ya dhamira, mpango mkakati na muundo uliowekwa ili kuongoza na kuwezesha kufikiwa kwa malengo ya shirika lazima ieleweke na wasimamizi kuwa msingi wa shughuli zao binafsi. Kila kitengo cha shirika iwe hospitali, biashara ya malori au mgodi wa makaa ya mawe, itakuwa na malengo na muundo wake. Kila moja itaonyesha hitaji la kufikia malengo ya shirika, na, ikichukuliwa pamoja, itaendesha shirika kuelekea kwao.

        Sera na taratibu

        Mfano halisi wa malengo ya shirika ni pamoja na hati za sera, miongozo ya wafanyikazi binafsi juu ya mada maalum. (Katika baadhi ya maeneo, uchapishaji wa sera ya jumla ya shirika unahitajika kisheria.) Hati hizi zinafaa kujumuisha marejeleo ya aina mbalimbali za programu za usalama na afya kazini zilizoundwa kuhusiana na shughuli na michakato inayochukua muda wa kufanya kazi wa wafanyakazi. Sampuli ya baadhi ya taarifa za jumla za sera inaweza kujumuisha hati kuhusu uhamishaji wa dharura, zima moto, taratibu za ununuzi, ripoti ya majeraha na uchunguzi wa ajali na matukio. Kwa upande mwingine, hatari mahususi zitahitaji nyenzo zao za sera mahususi zinazohusu, kwa mfano, udhibiti wa vitu hatari, uingiliaji kati wa ergonomic au kuingia katika nafasi fupi.

        Baada ya kuanzisha sera, shughuli ikiwezekana ikifanywa kwa ushiriki wa mwakilishi wa wafanyakazi na ushirikishwaji wa chama, taratibu za kina zitawekwa ili kuzifanyia kazi. Tena, mazoea shirikishi yatachangia kukubalika kwao kwa moyo wote na nguvu kazi kama mchango muhimu kwa usalama na afya zao.

        Mfumo wa usimamizi wa usalama na afya umeonyeshwa kwa mpangilio katika Kielelezo 2.

        Kielelezo 2. Mfumo wa usimamizi wa afya na usalama.

        EDU050F1

        Miundo ya shirika inayofafanua majukumu muhimu

        Hatua inayofuata katika mchakato wa usimamizi ni kufafanua muundo wa shirika ambao unabainisha majukumu ya watu muhimu-kwa mfano, mtendaji mkuu-na washauri wa kitaaluma kama vile washauri wa usalama, wasafishaji wa kazi, muuguzi wa afya ya kazi, daktari na ergonomist. Ili kuwezesha majukumu yao, uhusiano wa watu hawa na wawakilishi waliochaguliwa wa usalama na afya (unahitajika katika baadhi ya maeneo) na wanachama wa wafanyikazi wa kamati za usalama kwenye muundo wa shirika unahitaji kuwa wazi.

        Kazi za kupanga na kupanga za usimamizi zitajumuisha miundo, sera na taratibu katika shughuli za uendeshaji za biashara.

        Kudhibiti

        Shughuli za udhibiti—kuanzisha michakato na malengo, kubainisha viwango vya mafanikio yanayokubalika na kupima utendakazi dhidi ya viwango hivyo—ni hatua za utendaji zinazoleta utimilifu wa nia ya mpango mkakati. Pia zinahitaji kuanzishwa kwa ushirikiano. Zana za udhibiti ni ukaguzi wa mahali pa kazi, ambao unaweza kuwa wa mfululizo, wa mara kwa mara, wa nasibu au rasmi.

        Uelewa wa shughuli hizi ni sehemu muhimu ya mtaala wa elimu ya usimamizi, na ujuzi unapaswa kukuzwa katika kuzitekeleza. Ujuzi kama huo ni muhimu kwa mafanikio ya mpango jumuishi wa usalama na afya kama ulivyo katika utekelezaji wa kazi nyingine yoyote ya usimamizi, iwe ni ununuzi au uendeshaji wa meli.

        Maendeleo ya shirika na mtaala

        Tangu kuanzishwa kwa miundo mpya ya shirika, vifaa vipya na nyenzo mpya hutokea kwa kasi ya haraka, tahadhari maalum inapaswa kutolewa kwa taratibu za mabadiliko. Wafanyakazi ambao wataathiriwa na mabadiliko haya wanaweza kuwa na ushawishi wa kuamua juu ya ufanisi wao na juu ya ufanisi wa kikundi cha kazi. Uelewa wa mambo ya kisaikolojia na kijamii yanayoathiri shughuli za shirika lazima upatikane na ujuzi lazima uendelezwe katika kutumia ujuzi huu kufikia malengo ya shirika. Muhimu hasa ni ugawaji wa mamlaka na uwajibikaji wa meneja kwa vikundi vya kazi vilivyoundwa katika timu za kazi zinazojitegemea au nusu-uhuru. Mtaala wa elimu ya usimamizi lazima uwawekee wanafunzi wake zana zinazohitajika kutekeleza wajibu wao ili kuhakikisha sio tu uboreshaji wa mchakato na ubora lakini ukuzaji wa ustadi mwingi na ufahamu wa ubora wa wafanyikazi ambao suala la usalama linahusika kwa karibu sana. .

        Kuna vipengele viwili zaidi vya mtaala wa usimamizi vinavyohitaji uchunguzi. Mojawapo ya haya ni shughuli ya uchunguzi wa tukio na nyingine, ambayo shughuli hii yote inategemea, ni ufahamu wa tukio la ajali.

        Tukio la ajali

        Kazi ya Derek Viner (1991) katika kufafanua kwa uwazi umuhimu wa vyanzo vya nishati kama hatari zinazoweza kutokea katika sehemu zote za kazi imefafanua nusu ya mlinganyo wa ajali. Kwa kushirikiana na kazi ya Viner, mchango wa Dk Eric Wigglesworth (1972) katika kutambua makosa ya kibinadamu, kipengele muhimu katika kusimamia shughuli za usalama mahali pa kazi, unakamilisha ufafanuzi wake. Msisitizo juu ya mchakato ya kila tukio la uharibifu imeonyeshwa na Benner (1985) wakati wa kuzingatia mbinu za uchunguzi wa ajali kuwa mbinu yenye tija zaidi ya kusimamia usalama na afya ya mfanyakazi.

        Taswira ya Wigglesworth ya mlolongo wa matukio ambayo husababisha kuumia, uharibifu na hasara inaonekana katika mchoro wa 3. Inaangazia jukumu la makosa yasiyoweza kuepukika ya binadamu, na vile vile kipengele muhimu cha upotevu wa kizuizi cha nishati na uwezekano wa matokeo ya jeraha ambapo hii hutokea. .

        Kielelezo 3. Mchakato wa kosa/jeraha.

        EDU050F2

        Athari za kielelezo cha usimamizi huwa wazi wakati upangaji wa michakato ya kazi unazingatia michango ya tabia inayoathiri michakato hiyo. Hii ni hivyo hasa wakati jukumu la kubuni linapewa nafasi yake sahihi kama utaratibu wa kuanzisha vifaa na maendeleo ya mchakato. Wakati upangaji unazingatia muundo wa mtambo na vifaa na mambo ya kibinadamu yanayoathiri shughuli za kazi, uratibu na taratibu za udhibiti zinaweza kutekelezwa ili kuhakikisha uzuiaji wa hatari zilizotambuliwa.

        Mfano unaweza kutumika kuonyesha umuhimu wa mwingiliano kati ya mfanyakazi, vifaa, zana na mashine zilizotumiwa kuendeleza malengo ya kazi na mazingira ambayo shughuli hufanyika. Muundo unaangazia hitaji la kushughulikia mambo ndani ya vipengele vyote vitatu ambavyo vinaweza kuchangia matukio ya uharibifu. Ndani ya mazingira ya kituo cha kazi, ambacho kinajumuisha vipengele vya joto, sauti na taa, kati ya wengine, mfanyakazi huingiliana na zana na vifaa muhimu ili kufanya kazi ifanyike (angalia takwimu 4).

        Kielelezo 4. Uwakilishi wa vipengele vya kituo cha kazi vinavyohusiana na sababu ya majeraha na udhibiti.

        EDU050F3

        Uchunguzi na uchambuzi wa ajali

        Uchunguzi wa ajali hufanya kazi kadhaa muhimu. Kwanza, inaweza kuwa mchakato makini, unaotumiwa katika hali ambapo tukio hutokea ambalo halisababishi uharibifu au jeraha lakini ambapo kuna uwezekano wa madhara. Kusoma mlolongo wa matukio kunaweza kufichua vipengele vya mchakato wa kazi ambavyo vinaweza kusababisha madhara makubwa zaidi. Pili, mtu anaweza kupata ufahamu wa mchakato ambao matukio yalitokea na hivyo anaweza kutambua kutokuwepo, au udhaifu katika, mchakato au kubuni kazi, mafunzo, usimamizi au udhibiti wa vyanzo vya nishati. Tatu, mamlaka nyingi zinahitaji kisheria uchunguzi wa aina fulani za matukio, kwa mfano, kuanguka kwa kiunzi na mitaro, kupigwa kwa umeme na kushindwa kwa vifaa vya kuinua. Kazi ya Benner (1985) inaonyesha vyema umuhimu wa kuwa na ufahamu wazi wa tukio la ajali na itifaki madhubuti ya kuchunguza matukio ya majeraha na uharibifu.

        Asili na udhibiti wa hatari

        Majeraha yote yanatokana na aina fulani ya ubadilishanaji wa nishati. Utoaji usiodhibitiwa wa nishati ya kimwili, kemikali, kibayolojia, joto au nyinginezo ni chanzo cha madhara yanayoweza kutokea kwa wafanyakazi mbalimbali. Kudhibitiwa na mifumo ya uhandisi na utawala inayofaa ni kipengele kimoja muhimu cha udhibiti unaofaa. Kutambua na kutathmini vyanzo hivi vya nishati ni sharti la udhibiti.

        Kwa hivyo mtaala wa elimu ya usimamizi utakuwa na mada zinazohusu shughuli mbalimbali ambazo ni pamoja na kuweka malengo, kupanga kazi, kuandaa sera na taratibu, kufanya mabadiliko ya shirika na kusakinisha udhibiti wa michakato ya kazi (na hasa vyanzo vya nishati vinavyotumika katika kutekeleza kazi hiyo), yote yanalenga kuzuia majeraha. Ingawa mitaala iliyobuniwa kwa ajili ya maeneo ya kiufundi ya utendakazi inahitaji kushughulikia kanuni za kimsingi pekee, mashirika yanayotumia nyenzo au michakato hatari sana lazima iwe na mwajiri mkuu wa wasimamizi aliye na mafunzo ya kutosha katika njia mahususi za kushughulikia, kuhifadhi na kusafirisha. teknolojia ili kuhakikisha usalama na afya ya wafanyakazi na wanajamii.

        Biashara kubwa na biashara ndogo ndogo

        Wasimamizi wanaofanya kazi katika mashirika makubwa yanayoajiri, tuseme, watu mia moja au zaidi huwa na jukumu moja au chache tu la utendaji na huripoti kwa meneja mkuu au bodi ya wakurugenzi. Wana wajibu wa usalama na afya kazini kwa wasaidizi wao wenyewe na wanatenda ndani ya miongozo ya sera iliyowekwa. Mahitaji yao ya kielimu yanaweza kushughulikiwa na programu rasmi zinazotolewa katika shule za biashara katika kiwango cha shahada ya kwanza au wahitimu.

        Kwa upande mwingine, wasimamizi pekee au washirika katika biashara ndogo ndogo wana uwezekano mdogo wa kuwa na elimu ya kuhitimu, na, ikiwa wanayo, kuna uwezekano mkubwa wa kuwa wa kiteknolojia kuliko aina ya usimamizi, na ni ngumu zaidi kushughulikia mahitaji yao. kwa ajili ya usimamizi wa afya na usalama kazini.

        Mahitaji ya biashara ndogo

        Kutoa programu za mafunzo kwa wasimamizi hawa, ambao mara nyingi hufanya kazi kwa muda mrefu sana, imewakilisha ugumu wa kusimama kwa muda mrefu. Ingawa idadi kubwa ya mamlaka ya kisheria yametoa vijitabu vya mwongozo vinavyoweka viwango vya chini vya utendakazi, mbinu zinazotia matumaini zaidi zinapatikana kupitia vyama vya tasnia, kama vile Vyama vya Kuzuia Ajali za Viwandani vya Ontario vinavyofadhiliwa na ushuru unaowekwa na Bodi ya Fidia ya Wafanyakazi kwa biashara zote. katika sekta husika ya viwanda.

        Maudhui ya Silabasi

        Mkusanyiko wa maarifa na ujuzi unaoshughulikia mahitaji ya wasimamizi katika ngazi ya usimamizi wa mstari wa kwanza, wasimamizi wa kati na watendaji wakuu umeainishwa katika kielelezo cha 5 kulingana na mada. Silabasi za kidato fupi za kibinafsi zinafuata katika kielelezo cha 6. Hizi zimekusanywa kutoka kwa silabasi za idadi ya programu za masomo ya wahitimu wa chuo kikuu.

        Mchoro 5. Mtaala wa programu ya masomo ya OSH.

        EDU050T2

        Mchoro 6. Fomu fupi za silabasi za programu ya masomo ya OSH.

        EDU050T3

        Mahitaji ya wasimamizi wa mstari wa kwanza yatatimizwa kupitia upataji wa maarifa na ujuzi unaoshughulikiwa na mada hizo zinazohusiana na mahitaji ya uendeshaji. Mafunzo ya watendaji wakuu yatazingatia mada kama vile upangaji mkakati, usimamizi wa vihatarishi na maswala ya kufuata pamoja na kuanzisha mapendekezo ya sera. Mgao wa saa kwa kila kozi unapaswa kuonyesha mahitaji ya mwanafunzi.

        Muhtasari

        Elimu ya usimamizi kwa ajili ya usalama na afya kazini inadai mbinu ya kimfumo kwa maswala mapana zaidi. Inashiriki kwa ubora umuhimu wa kuunganishwa katika kila usimamizi na shughuli za mfanyakazi, katika maelezo ya kazi ya kila mfanyakazi na inapaswa kuwa sehemu ya tathmini ya utendakazi wa wote.

         

        Back

        Jumapili, Januari 23 2011 22: 29

        Mafunzo kwa Wataalamu wa Afya na Usalama

        Aina za Wataalamu wa Usalama na Afya Kazini Wanaohitaji Mafunzo na Elimu

        Utoaji wa huduma za usalama na afya kazini unahitaji timu iliyofunzwa sana na yenye taaluma nyingi. Katika nchi chache ambazo hazijaendelea, timu kama hiyo inaweza isiwepo, lakini katika nchi nyingi duniani, wataalam katika nyanja tofauti za OSH kwa kawaida hupatikana angalau ingawa si lazima kwa idadi ya kutosha.

        Swali la nani ni wa kategoria za wataalamu wa OSH limejaa utata. Kawaida hakuna ubishi kwamba madaktari wa kazini, wauguzi wa kazini, wasafi wa kazini na wataalamu wa usalama (wakati mwingine hujulikana kama watendaji wa usalama) ni wataalamu wa OSH. Hata hivyo, kuna pia washiriki wa taaluma nyingine nyingi ambao wanaweza kutoa madai yanayokubalika ya kuwa wa fani za OSH. Wao ni pamoja na ergonomists, toxicologists, wanasaikolojia na wengine ambao wana utaalam katika masuala ya kazi ya masomo yao. Kwa madhumuni ya kifungu hiki, hata hivyo, mafunzo ya aina hizi za mwisho za wafanyikazi hayatajadiliwa, kwani lengo kuu la mafunzo yao mara nyingi sio kwenye OSH.

        Mtazamo wa kihistoria

        Katika nchi nyingi, mafunzo maalum ya OSH ni ya asili ya hivi karibuni. Hadi Vita vya Pili vya Dunia, wataalamu wengi wa OSH walipata mafunzo kidogo au hawakupata mafunzo rasmi katika wito waliouchagua. Shule chache za afya ya umma au vyuo vikuu zilitoa kozi rasmi za OSH, ingawa baadhi ya taasisi kama hizo zilitoa OSH kama somo katika muktadha wa kozi ya digrii pana, kwa kawaida katika afya ya umma. Sehemu za OSH zilifundishwa katika ngazi ya uzamili kwa mafunzo ya madaktari katika taaluma kama vile ngozi au dawa ya kupumua. Baadhi ya vipengele vya usalama vya uhandisi, kama vile ulinzi wa mashine, vilifundishwa katika shule za teknolojia na uhandisi. Katika nchi nyingi, hata mafunzo katika vipengele vya mtu binafsi vya kozi za usafi wa kazi ilikuwa vigumu kupata kabla ya Vita vya Pili vya Dunia. Maendeleo ya mafunzo ya uuguzi wa kazi ni ya hivi karibuni zaidi.

        Katika nchi zilizoendelea, mafunzo ya OSH yalipata msukumo wakati wa Vita vya Pili vya Dunia, kama vile huduma za OSH zilivyofanya. Uhamasishaji mkubwa wa mataifa yote kwa ajili ya juhudi za vita ulisababisha msisitizo mkubwa katika kulinda afya ya wafanyakazi (na kwa hiyo uwezo wao wa kupigana au tija kuhusiana na utengenezaji wa silaha zaidi, ndege za kivita, mizinga na meli za kivita). Wakati huo huo, hata hivyo, hali za wakati wa vita na kuandikishwa kwa walimu wa vyuo vikuu na wanafunzi katika vikosi vya kijeshi kulifanya iwe vigumu sana kuanzisha kozi rasmi za mafunzo ya OSH. Walakini, baada ya Vita vya Kidunia vya pili, kozi nyingi kama hizo zilianzishwa, zingine kwa usaidizi wa ruzuku ya masomo kwa watumishi walioachishwa kazi iliyotolewa na serikali zenye shukrani.

        Baada ya Vita vya Kidunia vya pili, makoloni mengi ya milki za Ulaya zilipata uhuru na kuanza njia ya maendeleo ya viwanda kwa kiwango kikubwa au kidogo kama njia ya maendeleo ya kitaifa. Muda si muda, nchi hizo zinazoendelea zilijikuta zikikabili matatizo ya mapinduzi ya kiviwanda ya Ulaya ya karne ya kumi na tisa, lakini ndani ya muda wa darubini nyingi na kwa kiwango kisicho na kifani. Ajali za kazini na magonjwa na uchafuzi wa mazingira ulienea. Hii ilisababisha maendeleo ya mafunzo ya OSH, ingawa hata leo kuna tofauti kubwa katika upatikanaji wa mafunzo hayo katika nchi hizi.

        Mapitio ya Mipango ya Sasa ya Kimataifa

        Shirika la Kazi Duniani (ILO)

        Kumekuwa na mipango kadhaa ya ILO katika miaka ya hivi karibuni ambayo inahusiana na mafunzo ya OSH. Mengi yao yanahusiana na mafunzo ya vitendo kwa hatua za kuingilia kati kwenye tovuti ya kazi. Baadhi ya mipango mingine inafanywa kwa ushirikiano na serikali za kitaifa (Rantanen na Lehtinen 1991).

        Shughuli nyingine za ILO tangu miaka ya 1970 zimekuwa zikifanywa kwa kiasi kikubwa katika nchi zinazoendelea duniani kote. Shughuli nyingi kama hizi zinahusiana na uboreshaji wa mafunzo ya wakaguzi wa kiwanda katika nchi kama vile Indonesia, Kenya, Ufilipino, Tanzania, Thailand, na Zimbabwe.

        ILO, pamoja na mashirika mengine ya Umoja wa Mataifa kama vile Mpango wa Maendeleo wa Umoja wa Mataifa, pia imesaidia katika uanzishaji au uboreshaji wa taasisi za kitaifa za OSH, majukumu ya mafunzo ambayo kwa kawaida huwa miongoni mwa vipaumbele vyao vya juu.

        ILO pia imetoa monograph kadhaa za vitendo ambazo ni muhimu sana kama nyenzo za mafunzo kwa kozi za OSH (Kogi, Phoon na Thurman 1989).

        Shirika la Afya Duniani (WHO)

        WHO imefanya katika miaka ya hivi karibuni mikutano na warsha muhimu za kimataifa na kikanda kuhusu mafunzo ya OSH. Mnamo 1981, mkutano ulioitwa "Mafunzo ya Wafanyakazi wa Afya ya Kazini" ulifanyika chini ya Ofisi ya Mkoa wa Ulaya ya WHO. Katika mwaka huo huo, WHO iliita na ILO Kamati ya Pamoja ya ILO/WHO ya Afya ya Kazini ambayo ilizingatia "elimu na mafunzo katika afya ya kazini, usalama na ergonomics" (WHO 1981). Mkutano huo ulitathmini mahitaji ya elimu na mafunzo katika ngazi mbalimbali, ulitayarisha sera katika elimu na mafunzo na kushauri kuhusu mbinu na programu za elimu na mafunzo (WHO 1988).

        Mnamo 1988, Kikundi cha Utafiti cha WHO kilichapisha ripoti yenye kichwa Mafunzo na Elimu katika Afya ya Kazini kushughulikia hasa sera mpya kuhusu mikakati ya huduma ya afya ya msingi iliyopitishwa na nchi wanachama wa WHO, mahitaji mapya yanayotokana na maendeleo ya teknolojia na mbinu mpya za kukuza afya kazini (WHO 1988).

        Tume ya Kimataifa ya Afya ya Kazini (ICOH)

        Mnamo 1985, ICOH ilianzisha Kamati ya Kisayansi ya Elimu na Mafunzo katika Afya ya Kazini. Kamati hii imeandaa makongamano manne ya kimataifa pamoja na kongamano dogo kuhusu mada hiyo katika Kongamano la Kimataifa la Afya ya Kazini (ICOH 1987). Miongoni mwa mahitimisho ya mkutano wa pili, haja ya kuendeleza mikakati ya mafunzo na mbinu za mafunzo ilitajwa sana katika orodha ya masuala ya kipaumbele (ICOH 1989).

        Sifa kuu ya mkutano wa tatu ilikuwa mbinu ya mafunzo ya OSH, ikijumuisha kazi kama vile kujifunza kwa ushiriki, kujifunza kwa msingi wa matatizo na tathmini ya kozi, ufundishaji na wanafunzi (ICOH 1991).

        Mipango ya kikanda

        Katika sehemu mbalimbali za dunia, mashirika ya kikanda yamepanga shughuli za mafunzo katika OSH. Kwa mfano, Jumuiya ya Asia ya Afya ya Kazini, iliyoanzishwa mwaka wa 1954, ina Kamati ya Kiufundi ya Elimu ya Afya ya Kazini ambayo hufanya tafiti kuhusu mafunzo ya wanafunzi wa matibabu na masomo yanayohusiana.

        Aina za Programu za Kitaalam

        Utoaji wa shahada na programu zinazofanana

        Pengine mfano wa kutoa shahada na programu zinazofanana ni aina ambayo ilitengenezwa katika shule za afya ya umma au taasisi sawa. Elimu ya juu kwa afya ya umma ni maendeleo ya hivi karibuni. Huko Merika, shule ya kwanza iliyowekwa kwa kusudi hili ilianzishwa mnamo 1916 kama Taasisi ya Usafi katika Chuo Kikuu cha Johns Hopkins. Wakati huo, wasiwasi mkubwa wa afya ya umma ulizingatia magonjwa ya kuambukiza. Kadiri muda ulivyosonga mbele, elimu kuhusu uzuiaji na udhibiti wa hatari zinazoletwa na binadamu na kuhusu afya ya kazini ilizidisha mkazo katika programu za mafunzo ya shule za afya ya umma (Sheps 1976).

        Shule za afya ya umma hutoa kozi za OSH kwa stashahada ya uzamili au shahada ya Uzamili ya Afya ya Umma, kuruhusu wanafunzi kuzingatia afya ya kazini. Kawaida mahitaji ya kuingia ni pamoja na kuwa na sifa ya elimu ya juu. Baadhi ya shule zinasisitiza juu ya uzoefu wa awali unaofaa katika OSH pia. Muda wa mafunzo kwa muda wote ni kawaida mwaka mmoja kwa diploma na miaka miwili kwa kozi ya Uzamili.

        Baadhi ya shule hufunza wafanyikazi tofauti wa OSH pamoja katika kozi za msingi, na mafunzo katika taaluma mahususi za OSH (km, udaktari wa kazini, usafi au uuguzi) yakitolewa kwa wanafunzi waliobobea katika maeneo haya. Mafunzo haya ya kawaida pengine ni faida kubwa, kwani wanaofunzwa wa taaluma tofauti za OSH wanaweza kukuza uelewa zaidi wa kazi za kila mmoja na uzoefu bora wa kazi ya timu.

        Hasa katika miaka ya hivi karibuni, shule za dawa, uuguzi na uhandisi zimetoa kozi sawa na zile za shule za afya ya umma.

        Vyuo vikuu vichache vinatoa kozi za OSH katika kiwango cha msingi au shahada ya kwanza. Tofauti na kozi za awali za elimu ya juu za OSH, uandikishaji ambao kwa kawaida hutegemea kupata digrii ya awali, kozi hizi mpya hupokea wanafunzi ambao wamemaliza shule ya upili. Mabishano mengi bado yanazingira sifa za maendeleo haya. Wafuasi wa kozi kama hizo wanasema kwamba wanazalisha wataalamu zaidi wa OSH kwa muda mfupi na kwa gharama ya chini. Wapinzani wao wanahoji kuwa wahudumu wa OSH wanafaa zaidi ikiwa wataunda mafunzo yao ya OSH kwenye taaluma ya kimsingi ambapo wataunganisha mazoezi yao maalum ya OSH, kama vile udaktari wa kazini au uuguzi. Maarifa ya sayansi ya kimsingi yanaweza kupatikana katika kiwango cha utaalamu ikiwa hayajafundishwa kama sehemu ya mafunzo ya shahada ya kwanza.

        Kozi za mafunzo katika OSH kwa madaktari hutofautiana katika sehemu zao za kimatibabu. Mkutano huo, uliotajwa hapo juu, kuhusu mafunzo ya wafanyakazi wa afya ya kazini ulioandaliwa na WHO/Ofisi ya Kanda ya Ulaya ulisisitiza kuwa "matibabu ya kazini kimsingi ni ujuzi wa kimatibabu na watendaji wake lazima wawe na uwezo kamili wa matibabu ya kliniki". Ni lazima pia kusisitizwa kuwa utambuzi wa ulevi wa kemikali miongoni mwa wafanyakazi kwa kiasi kikubwa ni wa kiafya, kama ilivyo kutofautisha kati ya "ugonjwa wa kazini" na magonjwa mengine na usimamizi wao (Phoon 1986). Kwa hivyo, imekuwa mtindo wa ulimwenguni pote kusisitiza kutumwa kwa kliniki tofauti kama sehemu ya mafunzo ya daktari wa kazi. Nchini Marekani na Kanada, kwa mfano, wanafunzi wanaofunzwa hupitia programu ya ukaaji ya miaka minne ambayo inajumuisha sehemu kubwa ya kliniki katika masomo kama vile ngozi na utibabu wa kupumua pamoja na mtaala unaohitajika kwa shahada ya Uzamili wa Afya ya Umma au inayolingana nayo.

        Mafunzo rasmi kwa wauguzi wa kazi pengine yanatofautiana zaidi katika sehemu mbalimbali za dunia kuliko yale ya madaktari wa kazini. Tofauti hizi hutegemea tofauti za majukumu na kazi za wauguzi wa kazi. Baadhi ya nchi hufafanua uuguzi wa afya ya kazini kama “utumiaji wa kanuni za uuguzi katika kuhifadhi afya ya wafanyakazi katika kazi zote. Inahusisha uzuiaji, utambuzi, na matibabu ya magonjwa na majeraha na inahitaji ujuzi maalum na ujuzi katika nyanja za elimu ya afya na ushauri nasaha, afya ya mazingira, ukarabati na mahusiano ya kibinadamu” (Kono na Nishida 1991). Kwa upande mwingine, nchi nyingine zinaelewa. uuguzi wa kazini kama jukumu la muuguzi katika timu ya afya ya kazi ya taaluma mbalimbali, ambaye anatarajiwa kushiriki katika nyanja zote za usimamizi wa afya kwa ujumla, utoaji wa huduma za afya, udhibiti wa mazingira, taratibu za kazi za afya na salama na elimu ya OSH. Uchunguzi mmoja katika Japani ulionyesha, hata hivyo, kwamba si wahitimu wote kutoka kwa wauguzi walioshiriki katika shughuli hizo zote. Labda hii ilitokana na kutoelewa jukumu la muuguzi katika OSH na mafunzo duni katika baadhi ya fani (Kono na Nishida 1991).

        Nidhamu ya usafi wa kazini imefafanuliwa na Jumuiya ya Usafi wa Viwanda ya Amerika kama sayansi na sanaa inayotolewa kwa utambuzi, tathmini na udhibiti wa mambo hayo ya mazingira na mikazo, inayotokea au kutoka mahali pa kazi, ambayo inaweza kusababisha ugonjwa, kudhoofika kwa afya na afya njema. -kuwa, au usumbufu mkubwa na uzembe miongoni mwa wafanyakazi au miongoni mwa raia wa jamii. Mafunzo maalum pia yameibuka ndani ya uwanja wa jumla wa usafi wa kazi, pamoja na ile ya kemia, uhandisi, kelele, mionzi, uchafuzi wa hewa na sumu.

        Mitaala ya Wafanyakazi wa Usalama na Afya Kazini

        Yaliyomo ya kina ya mitaala ya mafunzo ya madaktari wa kazini, wauguzi, wataalamu wa usafi na wafanyikazi wa usalama, kama ilivyopendekezwa na Kamati ya Pamoja ya ILO/WHO ya 1981 Afya ya Kazini iliyotajwa hapo juu itawakilishwa katika kurasa zinazofuata. Kuhusu maeneo makuu ya masomo yatakayofundishwa, Kamati inapendekeza:

        • shirika la huduma za usalama na afya kazini, shughuli zao, sheria na kanuni
        • dawa ya kazi
        • usafi wa kazi
        • usalama wa kazi
        • fiziolojia ya kazi na ergonomics, inayoshughulika haswa na urekebishaji wa kazi kwa mwanadamu, lakini pia na urekebishaji wa walemavu kufanya kazi.
        • saikolojia ya kazi, sosholojia na elimu ya afya.

         

        Kulingana na wasifu wa wafanyikazi, programu za elimu zitaingia kwa undani zaidi au kidogo katika masomo tofauti ili kukidhi mahitaji ya taaluma husika, kama ilivyojadiliwa hapa chini kwa kategoria kadhaa.

        Ni vigumu kutoa maoni kwa undani ni nini kinafaa kuingia katika mitaala ya kozi za OSH. Inakubaliwa kwa ujumla kwamba kozi kama hizo zinapaswa kuwa na mchango mkubwa zaidi wa sayansi ya tabia kuliko ilivyo sasa, lakini maoni kama haya yanafaa kuwa muhimu kwa mazingira ya kitamaduni ya nchi au eneo ambalo kozi imeundwa. Zaidi ya hayo, OSH haipaswi kufundishwa kwa kutengwa na huduma za afya kwa ujumla na hali ya afya ya jamii katika nchi au eneo fulani. Misingi ya sayansi ya usimamizi inapaswa kujumuishwa katika mitaala ya OSH ili kuboresha uelewaji wa miundo na mazoea ya shirika katika biashara na pia kuimarisha ujuzi wa usimamizi wa wataalamu wa OSH. Sanaa ya mawasiliano na uwezo wa kufanya uchunguzi wa matatizo ya OSH kisayansi na kutengeneza masuluhisho pia yalipendekezwa ili kujumuishwa katika mitaala yote ya OSH (Phoon 1985b).

        Madaktari na wauguzi

        Wanafunzi wote wa matibabu wanapaswa kufundishwa afya ya kazini. Katika baadhi ya nchi, kuna kozi tofauti; kwa wengine, afya ya kazini inashughulikiwa katika kozi kama vile fiziolojia, pharmacology na toxicology, afya ya umma, matibabu ya kijamii na matibabu ya ndani. Hata hivyo, wanafunzi wa kitiba, kama sheria, hawapati ujuzi na ujuzi wa kutosha kuwaruhusu kufanya mazoezi ya afya ya kazini kwa kujitegemea, na baadhi ya mafunzo ya uzamili katika afya na usalama kazini ni muhimu. Kwa utaalam zaidi wa afya ya kazini (kwa mfano, magonjwa ya kazini, au nyanja nyembamba zaidi, kama vile neurology ya kazini au ngozi), programu za mafunzo ya Uzamili lazima ziwepo. Kwa wauguzi wanaoshiriki huduma za afya kazini, kozi za muda mrefu na za muda mfupi zinahitaji kupangwa, kulingana na anuwai ya shughuli zao.

        Kielelezo 1 kinaorodhesha masomo yatakayojumuishwa katika mafunzo maalumu ya uzamili kwa madaktari na wauguzi.

        Kielelezo 1. Silabasi ya mafunzo ya Uzamili kwa madaktari na wauguzi.

        EDU060T1

        Wahandisi wa usalama na afya na maafisa wa usalama

        Zoezi la usalama wa kazini linahusika na kushindwa kwa vifaa, mashine, michakato na miundo ambayo inaweza kusababisha hali hatari, pamoja na kutolewa kwa mawakala hatari. Kusudi la elimu katika uwanja huu ni kuwawezesha wanafunzi kuona hatari, katika hatua ya kupanga ya miradi na katika hali zilizopo, kuhesabu hatari na kubuni hatua za kukabiliana nayo. Mafunzo ya usalama wa kazini humhusisha mwanafunzi katika utafiti mkubwa wa mada zilizochaguliwa kutoka kwa sayansi ya uhandisi na nyenzo, haswa zile zinazohusiana na uhandisi wa mitambo, kiraia, kemikali, umeme na miundo.

        Vitengo tofauti vya mitaala vitahusika, kwa mfano, na muundo na nguvu ya vifaa, katika uhandisi wa mitambo; na nguvu katika miundo, katika uhandisi wa kiraia; na utunzaji na usafirishaji wa kemikali, katika uhandisi wa kemikali; na viwango vya kubuni, vifaa vya kinga na nadharia ya matengenezo ya kuzuia, katika uhandisi wa umeme; na tabia ya matabaka, katika uhandisi wa madini.

        Wahandisi wa usalama, pamoja na kupata maarifa ya kimsingi, wanapaswa pia kupitia kozi ya utaalam. Mapendekezo ya Kamati ya Pamoja ya ILO/WHO ya 1981 kwa kozi maalum ya uhandisi wa usalama yameorodheshwa katika kielelezo cha 2.

        Mchoro 2. Silabasi ya utaalamu katika uhandisi wa usalama.

        EDU060T3

        Kozi zinaweza kuwa za muda wote, za muda au "kozi za sandwich" - katika kesi ya mwisho, vipindi vya kusoma vinaunganishwa na vipindi vya mazoezi. Uchaguzi wa kozi za kuchukua ni suala la hali ya mtu binafsi au upendeleo. Hii ni kweli hasa kwa kuwa wataalamu wengi wa usalama wana ujuzi wa kina unaopatikana kupitia uzoefu wa kazini katika tasnia fulani. Hata hivyo, ndani ya jumuiya kubwa au nchi, inafaa kuwe na aina mbalimbali za chaguo ili kukidhi mahitaji haya yote tofauti.

        Maendeleo makubwa ya hivi majuzi katika teknolojia ya mawasiliano yanapaswa kuwezesha matumizi makubwa ya kozi za kujifunza masafa ambazo zinaweza kutolewa katika maeneo ya mbali ya nchi au hata katika mipaka ya kitaifa. Kwa bahati mbaya, teknolojia kama hiyo bado ni ghali sana, na nchi au maeneo ambayo yanahitaji zaidi uwezo huo wa kujifunza umbali huenda ndiyo yanaweza kuwa na uwezo mdogo sana wa kumudu.

         

         

         

        Wahudumu wa afya ya msingi

        Kuna uhaba mkubwa wa wataalamu wa OSH katika nchi zinazoendelea. Aidha, miongoni mwa wahudumu wa afya ya msingi na wataalamu wa afya kwa ujumla, kuna mwelekeo wa kuelekeza shughuli zao kuu kwenye huduma za tiba. Hili linapaswa kupingwa kwa usaidizi wa mafunzo yanayofaa ili kusisitiza thamani kubwa ya kuanzisha hatua za kuzuia mahali pa kazi kwa kushirikiana na wahusika wengine kama vile wafanyikazi na wasimamizi. Hii ingesaidia, kwa kiasi fulani, kupunguza matatizo yanayosababishwa na uhaba wa sasa wa wafanyakazi wa OSH katika nchi zinazoendelea (Pupo-Nogueira na Radford 1989).

        Idadi ya nchi zinazoendelea hivi karibuni zimeanza kozi fupi za mafunzo ya OSH kwa huduma ya afya ya msingi na wafanyakazi wa afya ya umma. Kuna wigo mpana wa mashirika ambayo yametoa mafunzo kama haya. Ni pamoja na bodi za kitaifa za tija (Phoon 1985a), vyama vya wakulima, mabaraza ya usalama ya kitaifa, taasisi za kitaifa za afya, na mashirika ya kitaaluma kama vile vyama vya matibabu na wauguzi (Cordes na Rea 1989).

        Uhaba wa wataalamu wa OSH huathiri sio tu nchi zinazoendelea, lakini nyingi zilizoendelea pia. Nchini Marekani, jibu moja kwa tatizo hili lilichukua fomu ya ripoti ya pamoja ya kikundi cha utafiti wa dawa za kinga na matibabu ya ndani ambayo ilipendekeza kwamba programu za mafunzo katika tiba ya ndani zisisitize udhibiti wa hatari mahali pa kazi na katika mazingira, kwa kuwa wagonjwa wengi wanaona. na internists ni wanachama wa nguvu kazi. Kwa kuongezea, Chuo cha Amerika cha Madaktari wa Familia na Jumuiya ya Madaktari ya Amerika wamechapisha taswira kadhaa juu ya afya ya kazini kwa daktari wa familia. Utafiti uliofanywa na Taasisi ya Tiba ya Marekani ulithibitisha tena jukumu la daktari wa huduma ya msingi katika afya ya kazini, ulielezea ujuzi wa kimsingi unaohitajika na kusisitiza haja ya kuimarisha shughuli za afya ya kazi katika mafunzo ya msingi na elimu ya kuendelea (Ellington na Lowis 1991). Katika nchi zilizoendelea na zinazoendelea, hata hivyo, bado kuna idadi isiyotosheleza ya programu za mafunzo ya OSH kwa wafanyakazi wa afya ya msingi na idadi isiyotosheleza ya wafanyakazi waliofunzwa.

        Mafunzo ya fani mbalimbali

        Mafunzo katika hali ya fani mbalimbali ya OSH inaweza kuimarishwa kwa kuhakikisha kwamba kila mtu anayefunza anafahamu kikamilifu majukumu, shughuli na maeneo ya wasiwasi ya wafanyakazi wengine wa OSH. Katika kozi ya OSH nchini Scotland, kwa mfano, washiriki wa taaluma mbalimbali za OSH hushiriki katika programu ya ufundishaji. Wanafunzi pia hupewa vifurushi vya kujifunzia vilivyoundwa ili kuwapa maarifa ya kina na ufahamu katika maeneo tofauti ya taaluma ya OSH. Matumizi ya kina pia yanafanywa kwa mbinu za ujifunzaji kwa uzoefu kama vile uigaji wa kuigiza na masomo shirikishi. Kwa mfano, wanafunzi wanaombwa kujaza orodha za kibinafsi kuhusu jinsi kila eneo mahususi la shughuli za afya ya kazini linaweza kuwaathiri katika hali zao za kazi, na jinsi wanavyoweza kushirikiana vyema na wataalamu wengine wa afya ya kazini.

        Katika uendeshaji wa kozi ya OSH ya taaluma mbalimbali, kipengele muhimu ni mchanganyiko wa wanafunzi wa asili tofauti za kitaaluma katika darasa moja. Nyenzo za kozi, kama vile mazoezi ya kikundi na insha, lazima zichaguliwe kwa uangalifu bila upendeleo wowote kwa taaluma fulani. Wahadhiri lazima pia wapate mafunzo katika uwekaji wa maswali na matatizo ya taaluma mbalimbali (D'Auria, Hawkins na Kenny 1991).

        kuendelea Elimu

        Katika elimu ya kitaaluma kwa ujumla, kuna ongezeko la ufahamu wa haja ya kuendelea na elimu. Katika uwanja wa OSH, maarifa mapya kuhusu hatari za zamani na matatizo mapya yanayotokana na mabadiliko ya teknolojia yanakuzwa kwa kasi sana hivi kwamba hakuna mtaalamu wa OSH anayeweza kutumaini kusasisha bila kufanya jitihada za utaratibu na za mara kwa mara kufanya hivyo.

        Elimu ya kuendelea katika OSH inaweza kuwa rasmi au isiyo rasmi, ya hiari au ya lazima ili kudumisha uthibitisho. Ni muhimu kwa kila mtaalamu wa OSH kuendelea kusoma majarida muhimu ya kitaaluma, angalau katika taaluma zake mwenyewe. Hatari mpya inapopatikana, itakuwa muhimu sana kutafuta fasihi juu ya mada hiyo kupitia maktaba. Ikiwa maktaba kama hiyo haipatikani, huduma ya CIS ya ILO inaweza kuombwa kutekeleza huduma hiyo badala yake. Zaidi ya hayo, kuwa na ufikiaji wa kila mara na wa moja kwa moja kwa angalau maandishi machache ya kisasa kwenye OSH ni muhimu kwa aina yoyote ya mazoezi ya OSH.

        Aina rasmi zaidi za elimu ya kuendelea zinaweza kuchukua mfumo wa makongamano, warsha, mihadhara, vilabu vya majarida au semina. Kwa kawaida taasisi za elimu ya juu au mashirika ya kitaaluma yanaweza kutoa njia za utoaji wa programu hizo. Wakati wowote inapowezekana, kunapaswa kuwa na matukio ya kila mwaka ambapo anuwai ya maoni au utaalamu unaweza kuchunguzwa kuliko kawaida kupatikana ndani ya mfumo wa jumuiya ndogo au mji. Kongamano au semina za kikanda au kimataifa zinaweza kutoa fursa muhimu sana kwa washiriki, sio tu kuchukua fursa ya programu rasmi lakini pia kubadilishana habari na watendaji wengine au watafiti nje ya vikao rasmi.

        Siku hizi, mashirika mengi zaidi ya kitaalamu ya OSH yanahitaji wanachama kuhudhuria idadi ya chini zaidi ya shughuli za elimu zinazoendelea kama sharti la kuongeza uidhinishaji au uanachama. Kawaida tu ukweli wa kuhudhuria kazi zilizoidhinishwa inahitajika. Kuhudhuria peke yake, bila shaka, hakuna hakikisho kwamba mshiriki amefaidika kutokana na kuwepo. Njia mbadala kama vile kuwaweka wataalamu wa OSH kwenye mitihani ya mara kwa mara pia zimejaa matatizo. Ndani ya taaluma moja ya OSH, kuna aina mbalimbali za utendaji hata ndani ya nchi moja hivi kwamba ni vigumu sana kuandaa uchunguzi unaolingana na watendaji wote wa OSH wanaohusika.

        Kujifunza mwenyewe

        Katika kila kozi ya mafunzo ya OSH kunapaswa kuwa na msisitizo juu ya haja ya kujifunza binafsi na mazoezi yake ya kuendelea. Kwa hili, mafunzo katika urejeshaji habari na uchanganuzi wa kina wa fasihi iliyochapishwa ni muhimu. Mafunzo juu ya matumizi ya kompyuta ili kuwezesha kupata taarifa kutoka kwa rasilimali nyingi bora za OSH duniani kote yangekuwa ya manufaa pia. Kozi kadhaa zimeandaliwa katika miaka ya hivi karibuni ili kukuza kujisomea na usimamizi wa habari kupitia kompyuta ndogo (Koh, Aw na Lun 1992).

        Maendeleo ya Kitaalasi

        Kuna ongezeko la mahitaji kwa upande wa wafunzwa na jamii kuhakikisha kuwa mitaala inatathminiwa na kuboreshwa kila mara. Mitaala mingi ya kisasa inategemea ujuzi. Msururu wa ujuzi wa kitaaluma unaohitajika unakusanywa kwanza. Kwa kuwa uwezo unaweza kufafanuliwa na vikundi tofauti kwa njia tofauti, mashauriano ya kina juu ya suala hili yanapaswa kufanywa na washiriki wa kitivo na watendaji wa OSH (Pochyly 1973). Kwa kuongezea, kuna haja ya mashauriano na "watumiaji" (kwa mfano, wanafunzi, wafanyikazi na waajiri), programu iliyojengwa ya tathmini na malengo ya elimu yaliyofafanuliwa vizuri (Phoon 1988). Wakati mwingine uanzishwaji wa kamati za ushauri juu ya mtaala au programu za ufundishaji, ambazo kwa kawaida hujumuisha wawakilishi wa kitivo na wanafunzi, lakini wakati mwingine pia kuhusisha wanajamii kwa ujumla, kunaweza kutoa jukwaa muhimu kwa mashauriano hayo.

        Maendeleo ya Miundombinu

        Miundombinu mara nyingi hupuuzwa katika mijadala kuhusu mafunzo na elimu ya OSH. Hata hivyo vifaa vya kusaidia na rasilimali watu kama vile kompyuta, maktaba, wafanyakazi wenye ufanisi wa utawala na taratibu na ufikiaji salama na rahisi ni miongoni mwa masuala mengi ya miundombinu ambayo yanaweza kuwa muhimu kwa mafanikio ya kozi za mafunzo. Ufuatiliaji sahihi wa maendeleo ya wanafunzi, ushauri nasaha na usaidizi wa wanafunzi wenye matatizo, huduma za afya kwa wanafunzi na familia zao (panapoonyeshwa), utunzaji wa watoto wa wanafunzi, kantini na vifaa vya starehe na utoaji wa kabati au kabati kwa ajili ya kuhifadhi mali zao binafsi. wafunzwa ni maelezo yote muhimu ambayo yanapaswa kuzingatiwa kwa uangalifu.

        Ajira na Maendeleo ya Kitivo

        Ubora na umaarufu wa programu ya mafunzo mara nyingi ni mambo muhimu katika kubainisha ubora wa wafanyakazi wanaoomba nafasi iliyo wazi. Ni wazi, mambo mengine kama vile hali ya kuridhisha ya huduma na fursa za kazi na maendeleo ya kiakili pia ni muhimu.

        Kuzingatia kwa uangalifu kunapaswa kuzingatiwa kwa vipimo vya kazi na mahitaji ya kazi. Kitivo kinapaswa kuwa na sifa zinazohitajika za OSH, ingawa kubadilika kunapaswa kutekelezwa ili kuruhusu kuajiri wafanyakazi kutoka kwa taaluma zisizo za OSH ambao wanaweza kutoa michango maalum ya kufundisha au hasa waombaji wanaoahidi ambao wanaweza kuwa na uwezo lakini sio sifa zote au uzoefu. kawaida inahitajika kwa kazi. Wakati wowote inapowezekana, kitivo kinapaswa kuwa na uzoefu wa vitendo wa OSH.

        Baada ya kuajiriwa, ni jukumu la uongozi na washiriki wakuu wa shule au idara kuhakikisha kuwa wafanyikazi wapya wanapewa moyo na fursa ya kujiendeleza iwezekanavyo. Wafanyakazi wapya wanapaswa kuingizwa katika utamaduni wa shirika lakini pia kuhimizwa kujieleza na kushiriki katika michakato ya kufanya maamuzi kuhusiana na programu za ufundishaji na utafiti. Maoni yanapaswa kutolewa kwao kuhusu utendaji wao wa ufundishaji kwa njia nyeti na yenye kujenga. Wakati wowote inapobidi, matoleo ya usaidizi wa kurekebisha mapungufu yaliyotambuliwa yanapaswa kutolewa. Idara nyingi zimeona ufanyikaji wa mara kwa mara wa warsha za ufundishaji au tathmini kwa wafanyakazi kuwa muhimu sana. Matangazo tofauti kwa viwanda na likizo ya sabato ni hatua zingine muhimu kwa maendeleo ya wafanyikazi. Kiwango fulani cha kazi ya ushauri, ambayo inaweza kuwa ya kimatibabu, mahali pa kazi au maabara (kulingana na nidhamu na maeneo ya shughuli ya mshiriki wa kitivo) husaidia kufanya ufundishaji wa kitaaluma kuwa wa vitendo zaidi.

        Maeneo ya Kufundishia

        Vyumba vya madarasa vinapaswa kubuniwa na kuwekwa kulingana na kanuni zinazofaa za ergonomic na kuwekewa vifaa vya usaidizi wa sauti na kuona na vifaa vya kukadiria video. Taa na acoustics zinapaswa kuwa za kuridhisha. Ufikiaji wa kutoka unapaswa kupatikana kwa njia ya kupunguza usumbufu wa darasa linaloendelea.

        Kanuni sahihi za OSH zinapaswa kutumika kwa kubuni na ujenzi wa maabara. Vifaa vya usalama kama vile mvua, vifaa vya kuosha macho, vifaa vya huduma ya kwanza na vifaa vya kufufua hewa na kabati za moshi vinapaswa kusakinishwa au kupatikana pale inapoonyeshwa, na maabara ziwe angavu, zenye hewa na zisizo na harufu.

        Maeneo ya kutembelea maeneo yanafaa kuchaguliwa ili kutoa tajriba mbalimbali za OSH kwa wafunzwa. Ikiwezekana, tovuti za kazi zilizo na viwango tofauti vya viwango vya OSH zinafaa kuchaguliwa. Hata hivyo, bila kujali usalama au afya ya wafunzwa kuathiriwa.

        Maeneo ya kazi ya kliniki yatategemea sana asili na kiwango cha kozi ya mafunzo. Katika hali fulani, mafundisho ya kando ya kitanda yanaweza kuonyeshwa ili kuonyesha mbinu mwafaka ya kimatibabu ya ujuzi katika kuchukua historia. Katika hali zingine, uwasilishaji wa kesi na au bila wagonjwa unaweza kutumika kwa madhumuni sawa.

        Mitihani na Tathmini

        Mwenendo wa hivi majuzi umekuwa kutafuta njia mbadala za kusimamia mtihani muhimu na wa mwisho mwisho wa kozi. Baadhi ya kozi zimefutilia mbali mitihani rasmi na badala yake kuweka kazi au tathmini za mara kwa mara. Kozi zingine zina mchanganyiko wa kazi na tathmini kama hizo, mitihani ya vitabu vya wazi na mitihani ya vitabu vilivyofungwa pia. Siku hizi inazidi kueleweka kuwa mitihani au tathmini ni vipimo vingi vya ubora wa kozi na walimu kama vile washiriki wa mafunzo.

        Mrejesho wa maoni ya wafunzwa kuhusu kozi nzima au vipengele vyake kupitia dodoso au majadiliano ni muhimu sana katika tathmini au marekebisho ya kozi. Kadiri inavyowezekana, kozi zote zinapaswa kutathminiwa kila wakati, angalau kila mwaka, na kusahihishwa ikiwa ni lazima.

        Kwa kadiri njia za mitihani zinavyohusika, maswali ya insha yanaweza kupima mpangilio, kuunganisha uwezo na ujuzi wa kuandika. Usahihi na uhalali wa mitihani ya insha, hata hivyo, umeonekana kuwa dhaifu. Maswali ya chaguo-nyingi (MCQs) hayajielekezi sana, lakini mazuri ni magumu kutunga na hayaruhusu maonyesho ya maarifa ya vitendo. Maswali ya insha yaliyorekebishwa (MEQs) hutofautiana na insha au MCQs kwa kuwa mtahiniwa huwasilishwa na kiasi kinachoendelea cha habari kuhusu tatizo. Huepuka kudadisi kwa kuomba majibu ya majibu mafupi badala ya kuwasilisha watahiniwa njia mbadala za kuchagua jibu linalofaa. Mitihani ya mdomo inaweza kupima ujuzi wa kutatua matatizo, uamuzi wa kitaaluma, ujuzi wa mawasiliano na uwezo wa kudumisha utulivu chini ya mkazo. Ugumu kuu na uchunguzi wa mdomo ni uwezekano wa kile kinachoitwa "ukosefu wa usawa". Uchunguzi wa mdomo unaweza kufanywa kuwa wa kuaminika zaidi kwa kuweka muundo fulani juu yake (Verma, Sass-Kortsak na Gaylor 1991). Labda mbadala bora ni kutumia betri ya aina hizi tofauti za uchunguzi badala ya kutegemea moja au mbili pekee.

        Uthibitisho na Uthibitisho

        neno vyeti kawaida hurejelea utoaji juu ya mtaalamu wa idhini ya kufanya mazoezi. Uidhinishaji kama huo unaweza kutolewa na bodi ya kitaifa au chuo au taasisi ya watendaji wa taaluma ya OSH. Kwa kawaida, mtaalamu wa OSH hupewa cheti baada tu ya kutimiza muda uliowekwa wa mafunzo kuhusiana na kozi au nyadhifa zilizoidhinishwa na pia baada ya kufaulu mtihani. Kwa ujumla, "vyeti vya kimataifa" kama hivyo ni halali kwa maisha yote, isipokuwa kama kuna uzembe wa kitaaluma uliothibitishwa au utovu wa nidhamu. Walakini, kuna aina zingine za uthibitishaji ambazo zinahitaji kusasishwa mara kwa mara. Zinajumuisha kibali kama kile kinachohitajika katika baadhi ya nchi kufanya uchunguzi maalum wa kimatibabu wa kisheria au kuripoti juu ya radiographs za watu walioathiriwa na asbesto.

        kibali, kwa upande mwingine, inarejelea kutambuliwa kwa kozi za OSH na bodi ya kitaifa au shirika la kitaaluma au shirika la kutoa ufadhili wa masomo. Uidhinishaji kama huo unapaswa kutathminiwa mara kwa mara ili kuhakikisha kuwa kozi zinaendelea kufikia kiwango kinachofaa cha sarafu na ufanisi.

         

        Back

        Abuja: Kuna nini? Unaonekana umechoka.

        Mwangi: Mimi am imechoka-na kuchukizwa. Nilikuwa nimeamka nusu usiku nikijiandaa kwa mhadhara huu nilioutoa hivi karibuni na sidhani kama ulienda vizuri sana. Sikuweza kupata chochote kutoka kwao—hakuna maswali, wala shauku. Kwa ninavyojua, hawakuelewa neno nililosema.

        Kariuki: Nafahamu unachomaanisha. Wiki iliyopita nilikuwa na wakati mgumu sana nikijaribu kueleza usalama wa kemikali kwa Kiswahili.

        Abuja: Sidhani kama ni lugha. Labda ulikuwa unaongea tu juu ya vichwa vyao. Je, ni taarifa ngapi za kiufundi ambazo wafanyikazi hawa wanahitaji kujua hata hivyo?

        Kariuki: Inatosha kujilinda. Ikiwa hatuwezi kupata hoja, tunapoteza tu wakati wetu. Mwangi, kwa nini hukujaribu kuwauliza kitu au kupiga hadithi?

        Mwangi: Sikuweza kujua la kufanya. Ninajua lazima kuwe na njia bora, lakini sikuwahi kufunzwa jinsi ya kufanya mihadhara hii kwa usahihi.

        Abuja: Kwa nini fujo zote? Tu kusahau kuhusu hilo! Pamoja na ukaguzi wote tunaopaswa kufanya, ni nani aliye na wakati wa kuwa na wasiwasi kuhusu mafunzo?

        Majadiliano ya hapo juu katika ukaguzi wa kiwanda cha Kiafrika, ambayo yanaweza kufanyika popote, yanaangazia tatizo halisi: jinsi ya kufikisha ujumbe katika kipindi cha mafunzo. Kutumia tatizo halisi kama kianzilishi cha majadiliano (au kichochezi) ni mbinu bora ya mafunzo ya kutambua vikwazo vinavyoweza kutokea kwa mafunzo, sababu zao na masuluhisho yanayoweza kutokea. Tumetumia mjadala huu kama igizo dhima katika warsha zetu za Mafunzo ya Wakufunzi nchini Kenya na Ethiopia.

        Mradi wa ILO-FINNIDA wa Usalama na Afya wa Afrika ni sehemu ya shughuli za ushirikiano wa kiufundi wa ILO unaolenga kuboresha mafunzo ya usalama na afya kazini na huduma za habari katika nchi 21 za Afrika ambako Kiingereza kinazungumzwa kwa wingi. Inafadhiliwa na FINNIDA, Shirika la Maendeleo la Kimataifa la Finland. Mradi ulifanyika kuanzia 1991 hadi 1994 kwa bajeti ya Dola za Marekani milioni 5. Moja ya hoja kuu katika utekelezaji wa Mradi ilikuwa kuamua mbinu sahihi zaidi ya mafunzo ili kuwezesha ujifunzaji wa hali ya juu. Katika kifani kifuatacho tutaelezea utekelezaji wa vitendo wa mbinu ya mafunzo, kozi ya Mafunzo kwa Wakufunzi (TOT) (Weinger 1993).

         

        Ukuzaji wa Mbinu Mpya ya Mafunzo

        Hapo awali, mbinu ya mafunzo katika wakaguzi wengi wa kiwanda wa Kiafrika, na pia katika miradi mingi ya ushirikiano wa kiufundi ya ILO, imejikita kwenye mada zilizochaguliwa kwa nasibu, zilizotengwa za usalama na afya kazini (OSH) ambazo ziliwasilishwa hasa kwa kutumia mbinu za mihadhara. Mradi wa Usalama na Afya wa Afrika uliendesha kozi ya kwanza ya majaribio katika TOT mwaka 1992 kwa nchi 16 zilizoshiriki. Kozi hii ilitekelezwa katika sehemu mbili, sehemu ya kwanza inayohusu kanuni za msingi za elimu ya watu wazima (jinsi watu wanavyojifunza, jinsi ya kuweka malengo ya kujifunza na kuchagua yaliyomo ya ufundishaji, jinsi ya kuunda mtaala na kuchagua mbinu za kufundishia na shughuli za kujifunza na jinsi ya kuboresha kibinafsi. ustadi wa kufundisha) na sehemu ya pili yenye mafunzo ya vitendo katika OSH kulingana na kazi za kibinafsi ambazo kila mshiriki alikamilisha katika muda wa miezi minne kufuatia sehemu ya kwanza ya kozi.

        Sifa kuu za mbinu hii mpya ni ushiriki na mwelekeo wa vitendo. Mafunzo yetu hayaakisi mtindo wa kitamaduni wa ujifunzaji darasani ambapo washiriki ni wapokezi wa habari wasio na shughuli na mhadhara ndiyo mbinu kuu ya kufundishia. Mbali na mwelekeo wake wa vitendo na mbinu shirikishi za mafunzo, mbinu hii inatokana na utafiti wa hivi punde zaidi katika elimu ya kisasa ya watu wazima na inachukua mtazamo wa utambuzi na shughuli-nadharia wa kujifunza na kufundisha (Engeström 1994).

        Kwa msingi wa uzoefu uliopatikana wakati wa kozi ya majaribio, ambayo ilifanikiwa sana, seti ya nyenzo za kina za kozi ilitayarishwa, piga simu kwa Mafunzo ya Kifurushi cha Wakufunzi, ambayo ina sehemu mbili, mwongozo wa mkufunzi na usambazaji wa mada ya washiriki. Kifurushi hiki kilitumika kama mwongozo wakati wa vikao vya kupanga, vilivyohudhuriwa na wakaguzi 20 hadi 25 wa kiwanda kwa muda wa siku kumi, na vilihusika na kuanzisha kozi za kitaifa za TOT barani Afrika. Kufikia masika ya 1994, kozi za kitaifa za TOT zilikuwa zimetekelezwa katika nchi mbili za Kiafrika, Kenya na Ethiopia.

         

        Kujifunza kwa Ubora wa Juu

        Kuna vipengele vinne muhimu vya ujifunzaji wa hali ya juu.

        Motisha ya kujifunza. Motisha hutokea wakati washiriki wanaona "thamani ya matumizi" ya kile wanachojifunza. Huchochewa wanapoweza kutambua pengo linalotenganisha kile wanachojua na kile wanachohitaji kujua ili kutatua tatizo.

        Shirika la mada. Maudhui ya kujifunza hufikiriwa sana kama ukweli tofauti uliohifadhiwa kwenye ubongo kama vile vitu kwenye masanduku kwenye rafu. Kwa kweli, watu huunda vielelezo, au picha za akilini, za ulimwengu huku wakijifunza. Katika kukuza ujifunzaji wa utambuzi, walimu hujaribu kupanga ukweli katika vielelezo kwa ajili ya ujifunzaji bora na kujumuisha kanuni au dhana za ufafanuzi ("lakini kwa nini" nyuma ya ukweli au ujuzi).

        Kuendelea kupitia hatua katika mchakato wa kujifunza. Katika mchakato wa kujifunza, mshiriki ni kama mpelelezi anayetafuta kielelezo cha kuelewa mada. Kwa msaada wa mwalimu, mshiriki huunda mfano huu, hufanya mazoezi ya kutumia na kutathmini manufaa yake. Utaratibu huu unaweza kugawanywa katika hatua sita zifuatazo:

        • motisha
        • mwelekeo
        • kuunganisha maarifa mapya (internalization)
        • maombi
        • uhakiki wa programu
        • tathmini ya washiriki.

         

        Maingiliano ya kijamii. Mwingiliano wa kijamii kati ya washiriki katika kipindi cha mafunzo ni sehemu muhimu ya kujifunza. Katika shughuli za kikundi, washiriki hujifunza kutoka kwa kila mmoja.

         

        Kupanga mafunzo kwa ujifunzaji wa hali ya juu

        Aina ya elimu inayolenga ujuzi na ujuzi fulani inaitwa mafunzo. Lengo la mafunzo ni kuwezesha ujifunzaji wa hali ya juu na ni mchakato unaofanyika katika mfululizo wa hatua. Inahitaji mipango makini katika kila hatua na kila hatua ni muhimu sawa. Kuna njia nyingi za kuvunja mafunzo katika vipengele lakini kwa mtazamo wa dhana ya utambuzi wa kujifunza, kazi ya kupanga kozi ya mafunzo inaweza kuchambuliwa katika hatua sita.

        Hatua ya 1: Fanya tathmini ya mahitaji (ijue hadhira yako).

        Hatua ya 2: Tengeneza malengo ya kujifunza.

        Hatua ya 3: Tengeneza msingi wa mwelekeo au "ramani ya barabara" ya kozi.

        Hatua ya 4: Tengeneza mtaala, ukiweka yaliyomo na mbinu zinazohusiana za mafunzo na kutumia chati kuelezea mtaala wako.

        Hatua ya 5: Fundisha kozi.

        Hatua ya 6: Tathmini kozi na ufuatilie tathmini.

         

        Utekelezaji wa Vitendo wa Kozi za Kitaifa za TOT

        Kulingana na mbinu ya mafunzo iliyotajwa hapo juu na uzoefu kutoka kwa kozi ya kwanza ya majaribio, kozi mbili za kitaifa za TOT zilitekelezwa barani Afrika, moja nchini Kenya mwaka wa 1993 na nyingine nchini Ethiopia mwaka wa 1994.

        Mahitaji ya mafunzo yalitokana na shughuli ya kazi ya wakaguzi wa kiwanda na yaliamuliwa kwa njia ya dodoso la awali la warsha na majadiliano na washiriki wa kozi kuhusu kazi zao za kila siku na kuhusu aina za ujuzi na umahiri unaohitajika ili kuitekeleza (tazama mchoro 1). ) Kwa hivyo kozi hiyo imeundwa kwa ajili ya wakaguzi wa kiwanda (katika kozi zetu za kitaifa za TOT, kwa kawaida wakaguzi 20 hadi 25 walishiriki), lakini inaweza kuongezwa kwa wafanyakazi wengine ambao wanaweza kuhitaji kufanya mafunzo ya usalama na afya, kama vile wasimamizi wa duka, wasimamizi wa kazi. , na maafisa wa usalama na afya.

        Kielelezo 1. Msingi wa mwelekeo wa shughuli ya kazi ya mkaguzi wa kiwanda.

        EDU070F1

        Mkusanyiko wa malengo ya kozi ya kozi ya kitaifa ya TOT ulikusanywa hatua kwa hatua kwa ushirikiano na washiriki, na umetolewa mara moja hapa chini.

         

        Malengo ya kozi ya taifa ya TOT

        Malengo ya kozi ya mafunzo ya wakufunzi (TOT) ni kama ifuatavyo:

        • Kuongeza uelewa wa washiriki kuhusu mabadiliko ya jukumu na kazi za wakaguzi wa kiwanda kutoka kwa utekelezaji wa haraka hadi huduma ya ushauri ya muda mrefu, ikijumuisha mafunzo na mashauriano.
        • Kuongeza uelewa wa washiriki wa kanuni za msingi za ujifunzaji na maelekezo ya hali ya juu.
        • Kuongeza uelewa wa washiriki kuhusu aina mbalimbali za stadi zinazohusika katika kupanga programu za mafunzo: utambuzi wa mahitaji ya mafunzo, uundaji wa malengo ya kujifunza, uundaji wa mitaala ya mafunzo na nyenzo, uteuzi wa mbinu zinazofaa za kufundishia, uwasilishaji bora na tathmini ya programu.
        • Kuboresha ujuzi wa washiriki katika mawasiliano ya ufanisi kwa ajili ya maombi wakati wa ukaguzi na mashauriano, na pia katika vikao rasmi vya mafunzo.
        • Kuwezesha uundaji wa mipango ya mafunzo ya muda mfupi na mrefu ambapo mazoea mapya ya kufundishia yatatekelezwa.

           

          Yaliyomo kwenye kozi

          Maeneo muhimu ya somo au vitengo vya mtaala vilivyoongoza utekelezaji wa kozi ya TOT nchini Ethiopia vimeainishwa katika kielelezo cha 2. Muhtasari huu pia unaweza kutumika kama msingi wa mwelekeo wa kozi nzima ya TOT.

          Mchoro 2. Maeneo muhimu ya somo la kozi ya TOT.

          EDU070F2

          Kuamua njia za mafunzo

          The nje kipengele cha mbinu ya ufundishaji huonekana mara moja unapoingia darasani. Unaweza kutazama hotuba, majadiliano, kikundi au kazi ya mtu binafsi. Hata hivyo, usichokiona ni kipengele muhimu zaidi cha kufundisha: aina ya kazi ya kiakili inayokamilishwa na mwanafunzi wakati wowote. Hii inaitwa ndani kipengele cha mbinu ya ufundishaji.

          Mbinu za ufundishaji zinaweza kugawanywa katika vikundi vitatu kuu:

          • Uwasilishaji wa mafundisho: mawasilisho ya washiriki, mihadhara, maonyesho, mawasilisho ya sauti-ya kuona
          • Mgawo wa kujitegemea: mitihani au mitihani, shughuli za kikundi kidogo, kusoma kwa kupewa, matumizi ya vifaa vya kujifunzia vya kujifunzia, maigizo dhima
          • Maagizo ya ushirika

           

          Mbinu nyingi zilizo hapo juu zilitumika katika kozi zetu za TOT. Walakini, njia ambayo mtu huchagua inategemea malengo ya kujifunza ambayo mtu anataka kufikia. Kila njia au shughuli ya kujifunza inapaswa kuwa na kazi. Haya kazi za kufundishia, ambazo ni shughuli za mwalimu, zinalingana na hatua za mchakato wa kujifunza zilizoelezwa hapo juu na zinaweza kukusaidia kukuongoza katika uteuzi wako wa mbinu. Ifuatayo ni orodha ya kazi tisa za kufundishia:

           

            1. maandalizi
            2. motisha
            3. mwelekeo
            4. kusambaza maarifa mapya
            5. kuunganisha kile kilichofundishwa
            6. kufanya mazoezi (maendeleo ya maarifa kuwa ujuzi)
            7. maombi (kusuluhisha shida mpya kwa msaada wa maarifa mapya)
            8. uhakiki wa programu
            9. tathmini ya washiriki.

                         

                         

                        Kupanga mtaala: Kupanga kozi yako

                        Moja ya kazi za mtaala au mpango wa kozi ni kusaidia katika kuongoza na kufuatilia mchakato wa ufundishaji na ujifunzaji. Mtaala unaweza kugawanywa katika sehemu mbili, jumla na maalum.

                        The mtaala wa jumla inatoa picha ya jumla ya kozi: malengo yake, malengo, yaliyomo, washiriki na miongozo ya uteuzi wao, mbinu ya kufundisha (jinsi kozi itafanyika) na mipangilio ya shirika, kama vile kazi za kabla ya kozi. Mtaala huu wa jumla unaweza kuwa maelezo yako ya kozi na rasimu ya programu au orodha ya mada.

                        A mtaala maalum hutoa habari za kina juu ya kile ambacho mtu atafundisha na jinsi anavyopanga kufundisha. Mtaala ulioandikwa uliotayarishwa katika mfumo wa chati utatumika kama muhtasari mzuri wa kuandaa mtaala mahususi wa kutosha kutumika kama mwongozo katika utekelezaji wa mafunzo. Chati kama hiyo inajumuisha kategoria zifuatazo:

                        Wakati: muda uliokadiriwa unaohitajika kwa kila shughuli ya kujifunza

                        Vitengo vya Mitaala: maeneo ya somo la msingi

                        mada: mandhari ndani ya kila kitengo cha mtaala

                        Kazi ya kufundisha: kazi ya kila shughuli ya kujifunza katika kusaidia kufikia malengo yako ya kujifunza

                        Shughuli: hatua za kuendesha kila shughuli ya kujifunza

                        vifaa: rasilimali na nyenzo zinazohitajika kwa kila shughuli

                        Mwalimu: mkufunzi anayewajibika kwa kila shughuli (wakati kuna wakufunzi kadhaa)

                        Ili kuunda mtaala kwa usaidizi wa umbizo la chati, fuata hatua zilizoainishwa hapa chini. Chati zilizokamilishwa zimeonyeshwa kuhusiana na mtaala uliokamilika katika Weinger 1993.

                        1. Bainisha maeneo ya msingi ya kozi (vitengo vya mtaala) ambayo yanategemea malengo yako na misingi ya jumla ya mwelekeo.
                        2. Orodhesha mada utakazoshughulikia katika kila moja ya maeneo hayo.
                        3. Panga kujumuisha majukumu mengi ya kufundisha iwezekanavyo katika kila eneo la somo ili kuendeleza hatua zote za mchakato wa kujifunza.
                        4. Chagua mbinu zinazotimiza kila kazi na ukadirie muda unaohitajika. Rekodi wakati, mada na kazi kwenye chati.
                        5. Katika safu ya shughuli, toa miongozo kwa mwalimu jinsi ya kuendesha shughuli. Maingizo yanaweza pia kujumuisha mambo makuu yatakayojadiliwa katika kipindi hiki. Safu hii inapaswa kutoa picha wazi ya nini hasa kitatokea katika kozi katika kipindi hiki cha muda.
                        6. Orodhesha nyenzo, kama vile karatasi, takrima au vifaa vinavyohitajika kwa kila shughuli.
                        7. Hakikisha kujumuisha mapumziko yanayofaa wakati wa kuunda mzunguko wa shughuli.

                         

                        Tathmini ya kozi na ufuatiliaji

                        Hatua ya mwisho katika mchakato wa mafunzo ni tathmini na ufuatiliaji. Kwa bahati mbaya, ni hatua ambayo mara nyingi husahaulika, kupuuzwa na, wakati mwingine, kuepukwa. Tathmini, au uamuzi wa kiwango ambacho malengo ya kozi yalitimizwa, ni sehemu muhimu ya mafunzo. Hii inapaswa kujumuisha zote mbili uhakiki wa programu (na wasimamizi wa kozi) na tathmini ya washiriki.

                        Washiriki wanapaswa kupata fursa ya kutathmini mambo ya nje ya ufundishaji: ujuzi wa uwasilishaji wa mwalimu, mbinu zinazotumiwa, vifaa na mpangilio wa kozi. Zana za tathmini za kawaida ni hojaji za baada ya kozi na majaribio ya kabla na baada ya.

                        Fuatilia ni shughuli muhimu ya usaidizi katika mchakato wa mafunzo. Shughuli za ufuatiliaji zinapaswa kuundwa ili kuwasaidia washiriki kutumia na kuhamisha kile walichojifunza kwenye kazi zao. Mifano ya shughuli za ufuatiliaji wa kozi zetu za TOT ni pamoja na:

                        • mipango ya utekelezaji na miradi
                        • vikao rasmi vya ufuatiliaji au warsha


                        Uteuzi wa wakufunzi

                        Wakufunzi walichaguliwa ambao walikuwa na ujuzi na mbinu ya kujifunza utambuzi na walikuwa na ujuzi mzuri wa mawasiliano. Wakati wa kozi ya majaribio mwaka wa 1992 tulitumia wataalam wa kimataifa ambao walikuwa wamehusika katika kuendeleza mbinu hii ya kujifunza katika miaka ya 1980 nchini Ufini. Katika kozi za kitaifa tumekuwa na mchanganyiko wa wataalam: mtaalam mmoja wa kimataifa, wataalam wa kikanda mmoja au wawili ambao walishiriki katika kozi ya kwanza ya majaribio na watu wawili hadi watatu wa rasilimali za kitaifa ambao walikuwa na jukumu la mafunzo katika nchi zao au walioshiriki. mapema katika mbinu hii ya mafunzo. Kila ilipowezekana, wafanyakazi wa mradi pia walishiriki.

                         

                        Majadiliano na Muhtasari

                         

                        Tathmini ya mahitaji ya mafunzo ya kiwanda

                        Ziara ya kiwandani na mafunzo ya baadaye ya mazoezi ni mambo muhimu katika warsha. Shughuli hii ya mafunzo ilitumika kwa tathmini ya mahitaji ya mafunzo mahali pa kazi (kitengo cha mtaala VI A, kielelezo 1). Pendekezo hapa litakuwa kukamilisha usuli wa nadharia na mbinu kabla ya ziara. Nchini Ethiopia, tulipanga ziara kabla ya kujishughulisha na swali la mbinu za kufundisha. Wakati viwanda viwili viliangaliwa, tungeweza kuongeza muda wa tathmini ya mahitaji kwa kuondoa moja ya ziara za kiwandani. Kwa hivyo, vikundi vya kutembelea vitatembelea na kuzingatia tu kiwanda hicho ambapo watakuwa wanatoa mafunzo.

                        Sehemu ya ramani ya hatari ya warsha (hii pia ni sehemu ya kitengo cha mtaala VI A) ilifanikiwa zaidi nchini Ethiopia kuliko Kenya. Ramani za hatari zilijumuishwa katika mazoezi ya kufundisha katika viwanda na zilikuwa za motisha kwa wafanyikazi. Katika warsha zijazo, tutasisitiza kwamba hatari mahususi ziangaziwa popote zinapotokea, badala ya, kwa mfano, kutumia alama moja ya kijani kuwakilisha aina mbalimbali za hatari za kimwili. Kwa njia hii, kiwango cha aina fulani ya hatari huonyeshwa wazi zaidi.

                         

                        Mbinu za mafunzo

                        Mbinu za kufundishia zilizingatia mbinu za sauti-visual na matumizi ya vianzilishi vya majadiliano. Wote wawili walifanikiwa sana. Katika nyongeza ya manufaa ya kikao cha uwazi, washiriki walitakiwa kufanya kazi katika vikundi ili kuendeleza uwazi wao wenyewe juu ya yaliyomo katika makala waliyopewa.

                        Chati mgeuzo na kuchangia mawazo zilikuwa mbinu mpya za kufundishia kwa washiriki. Kwa hakika, chati mgeuzo ilitengenezwa hasa kwa ajili ya warsha. Mbali na kuwa msaada bora wa mafunzo, matumizi ya chati mgeuzo na "alama za uchawi" ni mbadala wa gharama nafuu na wa vitendo wa projekta ya juu, ambayo haipatikani kwa wakaguzi wengi katika nchi zinazoendelea.

                         

                        Ufundishaji mdogo uliorekodiwa kwa video

                        "Ufundishaji Mdogo", au maagizo darasani yanayozingatia matatizo fulani ya mahali hapo, yalitumia kanda ya video na ukosoaji uliofuata wa washiriki wenzako na watu wa rasilimali, na ilifanikiwa sana. Mbali na kuimarisha utendakazi wa mbinu za ufundishaji wa nje, upigaji picha ulikuwa fursa nzuri ya kutoa maoni kuhusu maeneo ya kuboresha maudhui kabla ya ufundishaji wa kiwandani.

                        Hitilafu ya kawaida, hata hivyo, ilikuwa kushindwa kuunganisha waanzilishi wa majadiliano na shughuli za kujadiliana na maudhui au ujumbe wa shughuli. Mbinu hiyo ilitekelezwa kimakosa, na athari yake ikapuuzwa. Makosa mengine ya kawaida yalikuwa ni matumizi ya istilahi za kitaalamu kupita kiasi na kushindwa kufanya mafunzo yaendane na mahitaji ya hadhira kwa kutumia mifano maalum ya mahali pa kazi. Lakini mawasilisho ya baadaye katika kiwanda yaliundwa ili kuonyesha wazi ukosoaji ambao washiriki walikuwa wamepokea siku iliyopita.

                         

                        Fanya mazoezi ya kufundisha kiwandani

                        Katika tathmini yao ya vipindi vya ufundishaji wa mazoezi kiwandani, washiriki walifurahishwa sana na matumizi ya mbinu mbalimbali za kufundishia, ikiwa ni pamoja na taswira ya sauti, mabango waliyotengeneza, chati mgeuzo, kuchangia mawazo, maigizo dhima, “vikundi vya buzz” na kadhalika. Vikundi vingi pia vilitumia dodoso la tathmini, uzoefu mpya kwao. La muhimu zaidi ni mafanikio yao katika kushirikisha watazamaji wao, baada ya kutegemea tu mbinu ya mihadhara hapo awali. Maeneo ya kawaida ya kuboreshwa yalikuwa usimamizi wa wakati na matumizi ya maneno na maelezo ya kiufundi kupita kiasi. Katika siku zijazo, watu wa rasilimali wanapaswa pia kujaribu kuhakikisha kuwa vikundi vyote vinajumuisha hatua za maombi na tathmini katika mchakato wa kujifunza.

                         

                        Upangaji wa kozi kama uzoefu wa mafunzo

                        Wakati wa kozi hizi mbili iliwezekana kuona mabadiliko makubwa katika uelewa wa washiriki wa hatua sita za ujifunzaji wa hali ya juu.

                        Katika kozi iliyopita sehemu ya malengo ya uandishi, ambapo kila mshiriki anaandika mfululizo wa malengo ya mafundisho, iliongezwa kwenye programu. Washiriki wengi hawakuwahi kuandika malengo ya mafunzo na shughuli hii ilikuwa muhimu sana.

                        Kuhusu matumizi ya chati ya mtaala katika kupanga, tumeona maendeleo ya uhakika miongoni mwa washiriki wote na umahiri wa baadhi ya watu. Eneo hili linaweza kufaidika na wakati zaidi. Katika warsha zijazo, tutaongeza shughuli ambapo washiriki wanatumia chati kufuata mada moja kupitia mchakato wa kujifunza, kwa kutumia vipengele vyote vya kufundishia. Bado kuna mwelekeo wa kupakia mafunzo kwa nyenzo za maudhui (mada) na kuingiliana, bila kuzingatia umuhimu wao, majukumu mbalimbali ya mafundisho katika mfululizo wa mada. Ni muhimu pia kwamba wakufunzi wasisitize shughuli ambazo zimechaguliwa ili kukamilisha hatua ya maombi katika mchakato wa kujifunza, na kwamba wapate mazoezi zaidi katika kuendeleza kazi za wanafunzi. Maombi ni dhana mpya kwa wengi na ngumu kujumuisha katika mchakato wa mafundisho.

                        Hatimaye matumizi ya neno kitengo cha mtaala ilikuwa ngumu na wakati mwingine inachanganya. Utambulisho rahisi na mpangilio wa maeneo ya mada husika ni mwanzo wa kutosha. Ilikuwa dhahiri pia kwamba dhana nyingine nyingi za mbinu ya ujifunzaji wa utambuzi zilikuwa ngumu, kama vile dhana za msingi wa mwelekeo, mambo ya nje na ya ndani katika kujifunza na kufundisha, kazi za kufundisha na baadhi ya wengine.

                        Kwa muhtasari, tungeongeza muda zaidi kwa sehemu za nadharia na ukuzaji mtaala, kama ilivyoelezwa hapo juu, na kwa upangaji wa mtaala wa siku zijazo, ambao hutoa fursa ya kuchunguza uwezo wa mtu binafsi wa kutumia nadharia hiyo.

                         

                        Hitimisho

                        Mradi wa ILO-FINNIDA wa Usalama na Afya wa Afrika umefanya kazi yenye changamoto na inayohitaji sana: kubadilisha mawazo yetu na desturi za zamani kuhusu kujifunza na mafunzo. Tatizo la kuzungumzia kujifunza ni hilo kujifunza imepoteza maana yake kuu katika matumizi ya kisasa. Kujifunza kumekuja kuwa sawa na kuchukua taarifa. Walakini, kupokea habari kunahusiana tu na kujifunza halisi. Kupitia kujifunza halisi tunajiumba upya. Kupitia kujifunza kwa kweli tunakuwa na uwezo wa kufanya kitu ambacho hatukuweza kufanya hapo awali (Senge 1990). Huu ndio ujumbe katika mbinu mpya ya Mradi wetu kuhusu kujifunza na mafunzo.

                         

                        Back

                        Ijumaa, Januari 21 2011 20: 29

                        Utangulizi na Muhtasari

                        Utafiti wa 1981 wa mafunzo ya usalama na afya ya wafanyakazi katika mataifa ya viwanda unaanza kwa kumnukuu mwandishi Mfaransa Victor Hugo: "Hakuna sababu inayoweza kufaulu bila kwanza kuifanya elimu kuwa mshirika wake" (Heath 1981). Uchunguzi huu hakika bado unatumika kwa usalama na afya ya kazini mwishoni mwa karne ya ishirini, na ni muhimu kwa wafanyikazi wa shirika katika viwango vyote.

                        Kadiri sehemu ya kazi inavyozidi kuwa ngumu, madai mapya yameibuka kwa uelewa zaidi wa sababu na njia za kuzuia ajali, majeraha na magonjwa. Maafisa wa serikali, wasomi, usimamizi na wafanyikazi wote wana majukumu muhimu ya kutekeleza katika kufanya utafiti unaokuza uelewa huu. Hatua inayofuata muhimu ni uwasilishaji mzuri wa habari hii kwa wafanyikazi, wasimamizi, wasimamizi, wakaguzi wa serikali na wataalamu wa usalama na afya. Ingawa elimu kwa madaktari wa kazini na wataalamu wa usafi hutofautiana katika mambo mengi na mafunzo ya wafanyakazi kwenye sakafu ya duka, pia kuna kanuni za kawaida zinazotumika kwa wote.

                        Sera na mazoea ya elimu na mafunzo ya kitaifa bila shaka yatatofautiana kulingana na hali ya kiuchumi, kisiasa, kijamii, kitamaduni na kiteknolojia ya nchi. Kwa ujumla, mataifa yaliyoendelea kiviwanda yana watendaji waliobobea zaidi wa usalama na afya kazini kuliko mataifa yanayoendelea, na programu za elimu na mafunzo ya hali ya juu zaidi zinapatikana kwa wafanyikazi hawa waliofunzwa. Mataifa mengi zaidi ya vijijini na yenye maendeleo duni ya viwanda hutegemea zaidi "wahudumu wa afya ya msingi", ambao wanaweza kuwa wawakilishi wa wafanyakazi katika viwanda au mashambani au wafanyakazi wa afya katika vituo vya afya vya wilaya. Kwa wazi, mahitaji ya mafunzo na rasilimali zilizopo zitatofautiana sana katika hali hizi. Walakini, wote wana hitaji la pamoja la watendaji waliofunzwa.

                        Makala haya yanatoa muhtasari wa masuala muhimu zaidi kuhusu elimu na mafunzo, ikiwa ni pamoja na walengwa na mahitaji yao, muundo na maudhui ya mafunzo yenye ufanisi na mielekeo muhimu ya sasa katika nyanja hiyo.

                        Walengwa Walengwa

                        Mnamo mwaka wa 1981, Kamati ya Pamoja ya ILO/WHO ya Afya ya Kazini ilibainisha viwango vitatu vya elimu vinavyohitajika katika afya ya kazini, usalama na ergonomics kuwa ni (1) ufahamu, (2) mafunzo kwa mahitaji maalum na (3) utaalam. Vipengele hivi havijitenganishi, bali ni sehemu ya mwendelezo; mtu yeyote anaweza kuhitaji taarifa katika ngazi zote tatu. Walengwa wakuu wa ufahamu wa kimsingi ni watunga sheria, watunga sera, mameneja na wafanyakazi. Ndani ya kategoria hizi, watu wengi wanahitaji mafunzo ya ziada katika kazi maalum zaidi. Kwa mfano, ingawa wasimamizi wote wanapaswa kuwa na uelewa wa kimsingi wa matatizo ya usalama na afya katika maeneo yao ya wajibu na wanapaswa kujua mahali pa kupata usaidizi wa kitaalamu, wasimamizi walio na wajibu mahususi wa usalama na afya na utiifu wa kanuni wanaweza kuhitaji mafunzo ya kina zaidi. Vile vile, wafanyakazi wanaohudumu kama wajumbe wa usalama au wajumbe wa kamati za usalama na afya wanahitaji zaidi ya mafunzo ya uhamasishaji pekee, kama vile wasimamizi wa serikali wanaohusika na ukaguzi wa kiwanda na kazi za afya ya umma zinazohusiana na mahali pa kazi.

                        Madaktari hao, wauguzi na (hasa katika maeneo ya vijijini na yanayoendelea) wafanyakazi wa afya ya msingi wasio na afya ambao mafunzo ya msingi au mazoezi hayajumuishi udaktari wa kazini watahitaji elimu ya afya ya kazi kwa kina ili kuwahudumia wafanyakazi, kwa mfano kwa kuweza kutambua kazi. - magonjwa yanayohusiana. Hatimaye, fani fulani (kwa mfano, wahandisi, wanakemia, wasanifu majengo na wabunifu) ambao kazi yao ina athari kubwa kwa usalama na afya ya wafanyakazi zinahitaji elimu na mafunzo mahususi zaidi katika maeneo haya kuliko wanavyopokea jadi.

                        Wataalamu wanahitaji elimu na mafunzo ya kina zaidi, mara nyingi ya aina inayopokelewa katika programu za masomo ya shahada ya kwanza na ya uzamili. Madaktari, wauguzi, wasafi wa kazi, wahandisi wa usalama na, hivi karibuni, ergonomists huja chini ya kitengo hiki. Pamoja na maendeleo ya haraka yanayoendelea katika nyanja hizi zote, elimu ya kuendelea na uzoefu wa kazini ni vipengele muhimu vya elimu ya wataalamu hawa.

                        Ni muhimu kusisitiza kwamba kuongezeka kwa utaalamu katika nyanja za usafi na usalama wa kazi kumefanyika bila msisitizo wa kutosha juu ya vipengele vya taaluma mbalimbali vya jitihada hizi. Muuguzi au daktari anayeshuku kuwa ugonjwa wa mgonjwa unahusiana na kazi anaweza kuhitaji usaidizi wa mtaalamu wa usafi wa mazingira ili kutambua mfiduo wa sumu (kwa mfano) mahali pa kazi ambayo husababisha shida ya kiafya. Kwa kuzingatia rasilimali chache, kampuni nyingi na serikali mara nyingi huajiri mtaalamu wa usalama lakini si mtaalamu wa usafi, na hivyo kuhitaji mtaalamu wa usalama kushughulikia masuala ya afya na usalama. Kutegemeana kwa masuala ya usalama na afya kunapaswa kushughulikiwa kwa kutoa mafunzo na elimu ya taaluma mbalimbali kwa wataalamu wa usalama na afya.

                        Kwa nini Mafunzo na Elimu?

                        Zana za kimsingi zinazohitajika kufikia malengo ya kupunguza majeraha na magonjwa kazini na kukuza usalama na afya kazini zimeainishwa kama "E's tatu" - uhandisi, utekelezaji na elimu. Watatu hawa wanategemeana na wanapokea viwango tofauti vya mkazo ndani ya mifumo tofauti ya kitaifa. Mantiki ya jumla ya mafunzo na elimu ni kuboresha ufahamu wa hatari za usalama na afya, kupanua ujuzi wa sababu za magonjwa na majeraha ya kazi na kukuza utekelezaji wa hatua za kuzuia ufanisi. Madhumuni mahususi na msukumo wa mafunzo, hata hivyo, yatatofautiana kwa walengwa tofauti.

                        Wasimamizi wa ngazi ya kati na ya juu

                        Haja ya wasimamizi ambao wana ufahamu kuhusu masuala ya usalama na afya ya shughuli ambazo wanawajibika inakubaliwa zaidi leo kuliko hapo awali. Waajiri wanazidi kutambua gharama kubwa za moja kwa moja na zisizo za moja kwa moja za ajali mbaya na za kiraia, na katika baadhi ya mamlaka, dhima ya uhalifu ambayo makampuni na watu binafsi wanaweza kuonyeshwa. Ingawa imani katika maelezo ya "mfanyikazi asiyejali" kwa ajali na majeraha bado imeenea, kuna ongezeko la utambuzi kwamba "usimamizi wa kutojali" unaweza kutajwa kwa hali zilizo chini ya udhibiti wake zinazochangia ajali na magonjwa. Hatimaye, makampuni pia kutambua kwamba utendaji duni wa usalama ni mahusiano duni ya umma; majanga makubwa kama lile la kiwanda cha Union Carbide huko Bhopal (India) linaweza kukabiliana na juhudi za miaka mingi ili kujenga jina zuri kwa kampuni.

                        Wasimamizi wengi wamefunzwa katika masuala ya uchumi, biashara au uhandisi na hupokea maelekezo kidogo au hakuna kabisa wakati wa elimu yao rasmi kuhusu masuala ya afya au usalama kazini. Bado maamuzi ya usimamizi wa kila siku yana athari kubwa kwa usalama na afya ya wafanyikazi, moja kwa moja na kwa njia isiyo ya moja kwa moja. Ili kurekebisha hali hii, masuala ya usalama na afya yameanza kuanzishwa katika mitaala ya usimamizi na uhandisi na katika programu za elimu zinazoendelea katika nchi nyingi. Juhudi zaidi za kufanya habari za usalama na afya kuenea zaidi ni muhimu.

                        Wasimamizi wa mstari wa kwanza

                        Utafiti umeonyesha jukumu kuu lililochezwa na wasimamizi wa mstari wa kwanza katika uzoefu wa ajali wa waajiri wa ujenzi (Samelson 1977). Wasimamizi ambao wana ufahamu kuhusu hatari za usalama na afya za shughuli zao, ambao huwafunza vyema wafanyakazi wao (hasa wafanyakazi wapya) na ambao wanawajibikia utendakazi wa wafanyakazi wao wanashikilia ufunguo wa kuboresha hali. Wao ni kiungo muhimu kati ya wafanyakazi na sera za usalama na afya za kampuni.

                        Wafanyakazi

                        Sheria, desturi na mienendo ya sasa ya mahali pa kazi yote huchangia katika kuenea kwa elimu na mafunzo ya wafanyakazi. Kwa kuongezeka, mafunzo ya usalama na afya ya wafanyikazi yanahitajika na kanuni za serikali. Baadhi hutumika kwa mazoezi ya jumla, wakati kwa wengine mahitaji ya mafunzo yanahusiana na tasnia maalum, kazi au hatari. Ingawa data halali ya tathmini juu ya ufanisi wa mafunzo kama hatua ya kukabiliana na majeraha na magonjwa yanayohusiana na kazi ni chache kwa kushangaza (Vojtecky na Berkanovic 1984-85); hata hivyo kukubalika kwa mafunzo na elimu kwa ajili ya kuboresha usalama na utendaji wa afya katika maeneo mengi ya kazi kunazidi kuenea katika nchi na makampuni mengi.

                        Ukuaji wa programu za ushiriki wa wafanyakazi, timu za kazi zinazojielekeza na wajibu wa kufanya maamuzi kwenye maduka umeathiri jinsi mbinu za usalama na afya zinachukuliwa pia. Elimu na mafunzo hutumiwa sana kuimarisha maarifa na ujuzi katika kiwango cha mfanyakazi wa mstari, ambaye sasa anatambuliwa kuwa muhimu kwa ufanisi wa mwelekeo huu mpya katika shirika la kazi. Hatua ya manufaa ambayo waajiri wanaweza kuchukua ni kuhusisha wafanyakazi mapema (kwa mfano, katika hatua za kupanga na kubuni wakati teknolojia mpya inapoanzishwa kwenye tovuti ya kazi) ili kupunguza na kutarajia athari mbaya kwenye mazingira ya kazi.

                        Vyama vya wafanyakazi vimekuwa nguvu ya kusonga mbele katika kutetea mafunzo zaidi na bora kwa wafanyakazi na katika kuandaa na kutoa mitaala na nyenzo kwa wanachama wao. Katika nchi nyingi, wanachama wa kamati ya usalama, wajumbe wa usalama na wawakilishi wa baraza la kazi wamechukua jukumu linalokua katika kutatua matatizo ya hatari kwenye tovuti ya kazi na ukaguzi na utetezi pia. Watu wanaoshikilia nyadhifa hizi wote wanahitaji mafunzo ambayo ni kamili na ya kisasa zaidi kuliko yale yanayotolewa kwa mfanyakazi anayefanya kazi fulani.

                        Wataalamu wa usalama na afya

                        Majukumu ya wafanyakazi wa usalama na afya yanajumuisha aina mbalimbali za shughuli ambazo hutofautiana sana kutoka nchi moja hadi nyingine na hata ndani ya taaluma moja. Waliojumuishwa katika kikundi hiki ni madaktari, wauguzi, wataalamu wa usafi na wahandisi wa usalama wanaojishughulisha na mazoezi ya kujitegemea au kuajiriwa na maeneo ya kazi ya kibinafsi, mashirika makubwa, wakaguzi wa afya wa serikali au wafanyikazi na taasisi za masomo. Mahitaji ya wataalamu waliofunzwa katika eneo la usalama na afya kazini yamekua kwa kasi tangu miaka ya 1970 na kuenea kwa sheria na kanuni za serikali sambamba na ukuaji wa idara za usalama na afya ya shirika na utafiti wa kitaaluma katika uwanja huu.

                        Mawanda na Malengo ya Mafunzo na Elimu

                        Ensaiklopidia hii ya ILO yenyewe inawasilisha wingi wa masuala na hatari ambazo lazima zishughulikiwe na anuwai ya wafanyikazi wanaohitajika katika mpango wa kina wa usalama na afya. Kwa mtazamo mkuu, tunaweza kuzingatia malengo ya mafunzo na elimu kwa usalama na afya kwa njia kadhaa. Mnamo 1981, Kamati ya Pamoja ya ILO/WHO ya Afya ya Kazini ilitoa aina zifuatazo za malengo ya elimu ambayo yanatumika kwa kiwango fulani kwa vikundi vyote vilivyojadiliwa hadi sasa: (1) utambuzi (maarifa), (2) psychomotor (ustadi wa kitaaluma) na (3) mguso (mtazamo na maadili). Mfumo mwingine unaelezea mwendelezo wa "habari-elimu-mafunzo", takribani sambamba na "nini", "kwa nini" na "jinsi" ya hatari na udhibiti wao. Na mtindo wa "elimu ya uwezeshaji", utakaojadiliwa hapa chini, unaweka mkazo mkubwa juu ya tofauti kati ya mafunzo-ufundishaji wa ujuzi unaozingatia uwezo na matokeo ya kitabia yanayotabirika-na elimu-Ukuzaji wa fikra huru huru na ustadi wa kufanya maamuzi unaopelekea hatua ya kikundi yenye ufanisi (Wallerstein na Weinger 1992).

                        Wafanyakazi wanahitaji kuelewa na kutumia taratibu za usalama, zana sahihi na vifaa vya kinga kwa ajili ya kufanya kazi maalum kama sehemu ya mafunzo yao ya ujuzi wa kazi. Pia wanahitaji mafunzo ya jinsi ya kurekebisha hatari wanazozingatia na kufahamu taratibu za kampuni ya ndani, kwa mujibu wa sheria na kanuni za usalama na afya zinazotumika katika eneo lao la kazi. Vile vile, wasimamizi na wasimamizi lazima wafahamu hatari za kimwili, kemikali na kisaikolojia zilizopo katika maeneo yao ya kazi pamoja na mambo ya mahusiano ya kijamii, shirika na viwanda ambayo yanaweza kuhusika katika kuundwa kwa hatari hizi na katika marekebisho yao. Kwa hivyo, kupata ujuzi na ujuzi wa hali ya kiufundi pamoja na ujuzi wa shirika, mawasiliano na kutatua matatizo yote ni malengo muhimu katika elimu na mafunzo.

                        Katika miaka ya hivi karibuni, elimu ya usalama na afya imeathiriwa na maendeleo katika nadharia ya elimu, hasa nadharia za kujifunza kwa watu wazima. Kuna vipengele tofauti vya maendeleo haya, kama vile elimu ya uwezeshaji, kujifunza kwa ushirika na kujifunza kwa ushirikishwaji. Wote wanashiriki kanuni ambayo watu wazima hujifunza vyema zaidi wanaposhiriki kikamilifu katika mazoezi ya kutatua matatizo. Zaidi ya uwasilishaji wa vipande maalum vya maarifa au ujuzi, elimu bora inahitaji ukuzaji wa fikra makini na uelewa wa muktadha wa tabia na njia za kuunganisha kile kinachojifunza darasani na vitendo mahali pa kazi. Kanuni hizi zinaonekana kufaa hasa kwa usalama na afya mahali pa kazi, ambapo visababishi vya hali hatari na magonjwa na majeraha mara nyingi ni mchanganyiko wa mambo ya kimazingira na kimaumbile, tabia ya binadamu na muktadha wa kijamii.

                        Katika kutafsiri kanuni hizi katika programu ya elimu, aina nne za malengo lazima zijumuishwe:

                        Taarifa malengo: maarifa mahususi ambayo wafunzwa watapata. Kwa mfano, ujuzi wa madhara ya vimumunyisho vya kikaboni kwenye ngozi na kwenye mfumo mkuu wa neva.

                        Tabia malengo: uwezo na ujuzi ambao wafanyakazi watajifunza. Kwa mfano, uwezo wa kutafsiri karatasi za data za kemikali au kuinua kitu kizito kwa usalama.

                        Tabia objectives: malengo: imani zinazoingilia utendaji salama au mwitikio wa mafunzo ambayo lazima yashughulikiwe. Imani kwamba ajali hazizuiliki au kwamba “viyeyusho haviwezi kuniumiza kwa sababu nimefanya kazi nazo kwa miaka mingi na niko sawa” ni mifano.

                        Shughuli ya kijamii objectives: malengo: uwezo wa kuchanganua tatizo mahususi, kubainisha sababu zake, kupendekeza masuluhisho na kupanga na kuchukua hatua za kulitatua. Kwa mfano, kazi ya kuchambua kazi fulani ambapo watu kadhaa wamepata majeraha ya mgongo, na kupendekeza marekebisho ya ergonomic, inahitaji hatua ya kijamii ya kubadilisha shirika la kazi kupitia ushirikiano wa usimamizi wa wafanyikazi.

                        Mabadiliko ya Kiteknolojia na Kidemografia

                        Mafunzo kwa ajili ya ufahamu na usimamizi wa hatari maalum za usalama na afya kwa hakika hutegemea asili ya mahali pa kazi. Ingawa baadhi ya hatari hubakia kwa kiasi, mabadiliko yanayotokea katika asili ya kazi na teknolojia yanahitaji kusasishwa mara kwa mara kwa mahitaji ya mafunzo. Maporomoko kutoka urefu, vitu vinavyoanguka na kelele, kwa mfano, daima imekuwa na itaendelea kuwa hatari kubwa katika sekta ya ujenzi, lakini kuanzishwa kwa aina nyingi za vifaa vya ujenzi vya synthetic kunahitaji ujuzi wa ziada na ufahamu kuhusu uwezekano wao wa athari mbaya za afya. . Vile vile, mikanda isiyolindwa, visu na sehemu nyingine za hatari kwenye mashine zinasalia kuwa hatari za kawaida za usalama lakini kuanzishwa kwa roboti za viwandani na vifaa vingine vinavyodhibitiwa na kompyuta kunahitaji mafunzo katika aina mpya za hatari za mashine.

                        Kwa ushirikiano wa haraka wa uchumi wa kimataifa na uhamaji wa mashirika ya kimataifa, hatari za zamani na mpya za kazi mara nyingi zipo bega kwa bega katika nchi zilizoendelea kiviwanda na zinazoendelea. Katika nchi inayoendelea kiviwanda shughuli za utengenezaji wa vifaa vya elektroniki vya hali ya juu zinaweza kuwa karibu na kiwanda cha chuma ambacho bado kinategemea teknolojia ya chini na matumizi makubwa ya kazi ya mikono. Wakati huo huo, katika nchi zilizoendelea kiviwanda, wavuja jasho wa nguo walio na hali mbaya ya usalama na afya, au shughuli zinazoongoza za kuchakata betri (pamoja na tishio lake la sumu ya risasi) zinaendelea kuwepo pamoja na tasnia za hali ya juu za kiotomatiki.

                        Haja ya kuendelea kusasishwa kwa habari inatumika kwa wafanyikazi na wasimamizi kama inavyofanya kwa wataalamu wa afya ya kazini. Upungufu katika mafunzo hata ya mwisho unathibitishwa na ukweli kwamba wasafi wengi wa kazi walioelimishwa katika miaka ya 1970 walipata mafunzo madogo katika ergonomics; na ingawa walipata mafunzo ya kina katika ufuatiliaji wa anga, yalitumika kwa karibu maeneo ya viwandani pekee. Lakini uvumbuzi mkubwa zaidi wa kiteknolojia ulioathiri mamilioni ya wafanyikazi tangu wakati huo ni kuanzishwa kwa vituo vya kompyuta vilivyo na vitengo vya maonyesho ya kuona (VDUs). Tathmini ya Ergonomic na kuingilia kati ili kuzuia matatizo ya musculoskeletal na maono kati ya watumiaji wa VDU haikusikika katika miaka ya 1970; kufikia katikati ya miaka ya tisini, hatari za VDU zimekuwa tatizo kubwa la usafi wa kazi. Vile vile, utumiaji wa kanuni za usafi wa kazini kwa matatizo ya ubora wa hewa ya ndani (kwa mfano kusuluhisha “ugonjwa wa jengo gumu/ugonjwa”) kumehitaji elimu kubwa ya kuendelea kwa wataalamu wa usafi waliozoea kutathmini viwanda pekee. Sababu za kisaikolojia na kijamii, ambazo pia hazikutambuliwa kwa kiasi kikubwa kama hatari za afya ya kazini kabla ya miaka ya 1980, zina jukumu muhimu katika matibabu ya VDU na hatari za hewa ya ndani, na wengine wengi pia. Pande zote zinazochunguza matatizo hayo ya kiafya zinahitaji elimu na mafunzo ili kuelewa mwingiliano changamano kati ya mazingira, mtu binafsi na shirika la kijamii katika mazingira haya.

                        Mabadiliko ya demografia ya wafanyikazi lazima pia izingatiwe katika mafunzo ya usalama na afya. Wanawake wanaunda idadi inayoongezeka ya nguvu kazi katika mataifa yaliyoendelea na yanayoendelea; mahitaji yao ya kiafya ndani na nje ya mahali pa kazi lazima yashughulikiwe. Wasiwasi wa wafanyakazi wahamiaji huibua maswali mengi mapya ya mafunzo, yakiwemo yale yanayohusu lugha, ingawa masuala ya lugha na kusoma na kuandika kwa hakika hayahusu wafanyakazi wahamiaji pekee: viwango tofauti vya kujua kusoma na kuandika miongoni mwa wafanyakazi wazawa lazima vizingatiwe katika kubuni na utoaji wa mafunzo. . Wafanyakazi wazee ni kundi lingine ambalo mahitaji yao lazima yasomwe na kuingizwa katika programu za elimu kadiri idadi yao inavyoongezeka katika idadi ya watu wanaofanya kazi katika mataifa mengi.

                        Maeneo ya Mafunzo na Watoa Huduma

                        Mahali pa mafunzo na programu za elimu huamuliwa na hadhira, madhumuni, yaliyomo, muda wa programu na, kuwa halisi, rasilimali zinazopatikana katika nchi au eneo. Hadhira ya elimu ya usalama na afya huanza na watoto wa shule, wanaofunzwa na wanagenzi, na inaenea hadi kwa wafanyikazi, wasimamizi, wasimamizi na wataalamu wa usalama na afya.

                        Mafunzo katika shule

                        Ujumuishaji wa elimu ya usalama na afya katika elimu ya msingi na sekondari, na haswa katika shule za ufundi na ufundi, ni mwelekeo unaokua na mzuri sana. Ufundishaji wa utambuzi na udhibiti wa hatari kama sehemu ya kawaida ya mafunzo ya ujuzi kwa kazi fulani au ufundi ni mzuri zaidi kuliko kujaribu kutoa maarifa kama haya baadaye, wakati mfanyakazi amekuwa katika biashara kwa muda wa miaka, na tayari ametengeneza seti. mazoea na tabia. Mipango kama hii, bila shaka, inalazimu walimu katika shule hizi pia kupewa mafunzo ya kutambua hatari na kutumia hatua za kuzuia.

                        Mafunzo ya kazini

                        Mafunzo ya kazini kwenye tovuti ya kazi yanafaa kwa wafanyikazi na wasimamizi wanaokabili hatari maalum zinazopatikana kwenye tovuti. Ikiwa mafunzo ni ya urefu mkubwa, kituo cha darasani cha starehe ndani ya eneo la kazi kinapendekezwa sana. Katika hali ambapo kupata mafunzo mahali pa kazi kunaweza kuwatisha wafanyikazi au vinginevyo kukatisha ushiriki wao kamili katika darasa, mahali pa nje ya uwanja ni vyema. Wafanyakazi wanaweza kujisikia vizuri zaidi katika mazingira ya chama ambapo chama kina jukumu kubwa katika kubuni na kutoa programu. Hata hivyo, kutembelea maeneo halisi ya kazi ambayo yanaonyesha hatari zinazozungumziwa huwa ni nyongeza chanya kwa kozi.

                        Mafunzo ya wajumbe wa usalama na wajumbe wa kamati

                        Mafunzo marefu na ya kisasa zaidi yanayopendekezwa kwa wajumbe wa usalama na wawakilishi wa kamati mara nyingi hutolewa katika vituo maalum vya mafunzo, vyuo vikuu au vituo vya kibiashara. Jitihada zaidi na zaidi zinafanywa ili kutekeleza mahitaji ya udhibiti wa mafunzo na uidhinishaji wa wafanyikazi ambao wanapaswa kufanya kazi katika nyanja fulani hatari kama vile uondoaji wa asbesto na utunzaji wa taka hatari. Kozi hizi kwa kawaida hujumuisha vipindi vya darasani na vya vitendo, ambapo utendaji halisi unaigwa na vifaa na vifaa maalum vinahitajika.

                        Watoa huduma wa programu za wafanyakazi na wawakilishi wa usalama wa maeneo ya nje na nje ya nchi ni pamoja na mashirika ya serikali, mashirika ya utatu kama ILO au mashirika ya kitaifa au ya kitaifa yanayofanana, vyama vya biashara na vyama vya wafanyikazi, vyuo vikuu, vyama vya kitaaluma na washauri wa kibinafsi wa mafunzo. Serikali nyingi hutoa fedha kwa ajili ya kuendeleza mafunzo ya usalama na afya na programu za elimu zinazolengwa katika tasnia au hatari fulani.

                        Mafunzo ya kitaaluma na kitaaluma

                        Mafunzo ya wataalamu wa usalama na afya hutofautiana sana kati ya nchi, kulingana na mahitaji ya watu wanaofanya kazi na rasilimali na miundo ya nchi. Mafunzo ya kitaaluma yanajikita katika programu za vyuo vikuu vya shahada ya kwanza na uzamili, lakini hizi hutofautiana katika upatikanaji katika sehemu mbalimbali za dunia. Programu za digrii zinaweza kutolewa kwa wataalam wa udaktari wa kazini na uuguzi na afya ya kazini zinaweza kujumuishwa katika mafunzo ya madaktari wa kawaida na wauguzi wa msingi na wa afya ya umma. Idadi ya programu za kutoa shahada kwa wataalamu wa usafi wa mazingira kazini imeongezeka kwa kiasi kikubwa. Hata hivyo, bado kuna mahitaji makubwa ya kozi fupi na mafunzo ya kina kidogo kwa mafundi wa usafi, ambao wengi wao wamepata mafunzo yao ya kimsingi juu ya kazi katika tasnia fulani.

                        Kuna hitaji kubwa la wafanyikazi waliofunzwa zaidi wa usalama na afya katika ulimwengu unaoendelea. Ingawa madaktari, wauguzi na wataalam wa usafi zaidi waliofunzwa na vyuo vikuu bila shaka watakaribishwa katika nchi hizi, hata hivyo ni kweli kutarajia kwamba huduma nyingi za afya zitaendelea kutolewa na wahudumu wa afya ya msingi. Watu hawa wanahitaji mafunzo katika uhusiano kati ya kazi na afya, katika utambuzi wa hatari kuu za usalama na afya zinazohusiana na aina ya kazi inayofanywa katika eneo lao, katika uchunguzi wa kimsingi na mbinu za sampuli, katika matumizi ya mtandao wa rufaa unaopatikana nchini. eneo lao kwa kesi zinazoshukiwa za ugonjwa wa kazi na katika elimu ya afya na mbinu za mawasiliano hatari (WHO1988).

                        Mbadala kwa programu za digrii za chuo kikuu ni muhimu sana kwa mafunzo ya kitaaluma katika mataifa yanayoendelea na yaliyoendelea kiviwanda, na zitajumuisha elimu ya kuendelea, elimu ya masafa, mafunzo ya kazini na kujifunzia binafsi, miongoni mwa mengine.

                        Hitimisho

                        Elimu na mafunzo haviwezi kutatua matatizo yote ya usalama na afya kazini, na uangalifu lazima uchukuliwe kwamba mbinu zinazofunzwa katika programu kama hizo kwa kweli zinatumika ipasavyo kwa mahitaji yaliyotambuliwa. Hata hivyo, ni vipengele muhimu vya mpango madhubuti wa usalama na afya vinapotumika pamoja na uhandisi na suluhu za kiufundi. Kujifunza kwa mkusanyiko, mwingiliano na kuendelea ni muhimu ili kuandaa mazingira yetu ya kazi yanayobadilika haraka ili kukidhi mahitaji ya wafanyakazi, hasa kuhusu kuzuia majeraha na magonjwa yanayodhoofisha. Wale wanaofanya kazi katika sehemu za kazi pamoja na wale wanaotoa usaidizi kutoka nje wanahitaji habari ya kisasa zaidi inayopatikana na ujuzi wa kutumia habari hii ili kulinda na kukuza afya na usalama wa mfanyakazi.


                        Back

                        Jumapili, Januari 23 2011 21: 48

                        Kanuni za Mafunzo

                        Mafunzo yanaweza na yatatoa matokeo chanya ikiwa yanategemea mahitaji yaliyoainishwa kwa uwazi maalum mahali pa kazi na ikiwa yanatolewa kwa kuzingatia mahitaji hayo na njia ambazo watu wazima hujifunza. Hii ni kweli, kwa mafunzo ya usalama na afya pia. Kanuni za usalama na mafunzo ya afya hazina tofauti na zile zinazotumika kwa mafunzo ya aina yoyote ya viwanda. Hakika, kesi nzuri inaweza kufanywa kwa ujumuishaji wa mafunzo ya ustadi pamoja na mafunzo ya usalama popote inapowezekana. Mafunzo ya usalama na afya ambayo yanashindwa kuleta matokeo chanya kwa sababu hayatokani na uchanganuzi mzuri, ni upotevu wa muda na pesa. Mbaya zaidi, mafunzo hayo yanaweza kusababisha imani ya uwongo, na hivyo kuongeza hatari ya ajali.

                        Tathmini ya Mahitaji

                        Hatua ya kwanza katika muundo wa mafunzo ya usalama na afya ni kutambua matatizo ambayo yanahitaji kushughulikiwa. Hii inaweza kufanywa kwa shirika zima, kwa eneo fulani au kwa kazi fulani. Vinginevyo, uchanganuzi wa mahitaji ya mafunzo unaweza kuwa na mwelekeo maalum, kwa mfano, kufuata sheria za usalama na afya au utendaji wa kamati ya pamoja ya usalama na afya. Hata hivyo, si matatizo yote yanaweza kutatuliwa kwa mafunzo; katika baadhi ya matukio, hatua nyingine inahitajika ili kuongezea. Mfano rahisi wa hili ni kesi ambapo tatizo lililotambuliwa ni kiwango cha chini cha kufuata sheria inayowalazimisha wafanyakazi kuvaa vifaa vya kinga binafsi. Ingawa sehemu ya tatizo inaweza kuwa kutokana na ukweli kwamba wafanyakazi hawaelewi kwa nini kifaa kinahitajika au jinsi ya kukitumia kwa usahihi, inawezekana pia kwamba baadhi au matatizo yote yanaweza kusababishwa na ukweli kwamba kuna kushindwa mara kwa mara. kuchukua nafasi ya vifaa vilivyovunjika au kukosa.

                        Kuwepo kwa matatizo kunaweza kujitokeza kwa namna ya kiwango cha juu cha ajali, hali ya kukataa kufanya kazi au maagizo ya wakaguzi wa serikali au nukuu. Hata hivyo, ni matatizo ambayo yanasababisha dalili za nje za shida ambayo yanahitaji kutambuliwa wazi. Tathmini ya mahitaji ya mafunzo inaweza kufafanuliwa kama mchakato wa kutambua matatizo ambayo yanaonyeshwa na mapungufu katika kufuata viwango au mahitaji ya nje na ambayo yanaweza kutatuliwa kabisa au sehemu kwa mafunzo. Mbinu ya mifumo ya uchanganuzi wa mahitaji ya mafunzo inahusisha hatua kadhaa za kimantiki: utambuzi wa tatizo, uchanganuzi, utambuzi wa mahitaji ya mafunzo, kupanga mahitaji kwa mpangilio wa dharura na kuweka malengo au malengo ya mafunzo.

                        Utambulisho wa tatizo

                        Aina za shida ambazo zinaweza kutatuliwa kwa njia ya mafunzo ni pamoja na yafuatayo:

                        Wale wanaotambuliwa baada ya ajali tayari wametokea. Katika hali hii, matatizo yanaweza kutambuliwa kupitia ukaguzi wa takwimu za ajali, ripoti za uchunguzi wa ajali au, kwa upana zaidi, kwa kushindwa kufikia malengo ya shirika kwa usalama na afya.

                        Matatizo ambayo yanaweza kutarajiwa. Hatari zinaweza kutambuliwa kabla ya madhara halisi kufanyika—kwa mfano, hatari zinaweza kuonwa wakati mashine mpya, vitu au michakato inapoletwa mahali pa kazi, ambapo kuna michakato ambayo haijawahi kuchambuliwa kikamilifu au ambapo mazoezi yaliyopo yanakinzana na taratibu zinazojulikana za usalama .

                        Uwepo wa mahitaji ya nje. Mahitaji mapya ya kisheria ambayo yanaweka wajibu mahususi wa mafunzo ya usalama na afya au mahitaji mengine yanayopendekeza hitaji la mafunzo ni mifano ya mahitaji ya nje. Uundaji wa kanuni mpya za utendaji za tasnia au viwango vya kitaifa au kimataifa vinavyoathiri usalama na afya ni mifano mingine.

                        Uchambuzi wa tatizo

                        Hatua inayofuata ni kuchambua matatizo ili mafunzo muhimu yaweze kutambuliwa. Uchambuzi wa tatizo unahusisha kukusanya taarifa kuhusu tatizo ili kujua sababu zake. Inahitaji pia kubainisha kiwango kinachofaa ambacho kinafaa kufikiwa. Ikiwa, kwa mfano, tatizo lililotambuliwa linahusiana na ukosefu wa ufanisi wa kamati ya pamoja ya usalama na afya, uchambuzi unatafuta kujibu maswali kadhaa. Kwanza, kamati inatakiwa kufanya nini? Pili, ni kwa kiasi gani kamati inatekeleza kila kazi inayohitajika? (Swali hili linahitaji mchambuzi kubainisha viwango vinavyofaa vya utendakazi ambavyo vinafaa kutumika.) Tatu, kwa nini kamati haitekelezi kazi fulani ipasavyo?

                        Kuamua ufumbuzi

                        Mara tu tatizo limechambuliwa, hatua inayofuata ni kuamua ufumbuzi unaofaa. Ikiwa mafunzo ndio suluhisho au sehemu ya suluhisho, mahitaji mahususi ya mafunzo lazima yatambuliwe. Ni mchanganyiko gani wa ujuzi na ujuzi unahitajika na nani?

                        Sehemu muhimu ya uchunguzi wa mahitaji ya mafunzo ni tathmini ya watu wanaohusika. Madhumuni ya haya ni matatu: kwanza, watu wana uwezekano wa kujitolea zaidi kwa mafunzo (na hivyo uwezekano mkubwa wa kujifunza) ikiwa wameshiriki sehemu katika kutambua mahitaji wenyewe; pili, mara nyingi ni muhimu kutathmini kiwango cha sasa cha ujuzi na ujuzi unaohitajika kati ya kundi lengwa la wafanyakazi (kwa mfano, mtu anaweza kuchunguza ikiwa wajumbe wa kamati ya pamoja ya usalama na afya wanajua wanachopaswa kufanya); tatu, viwango vya msingi vya elimu na ujuzi wa kusoma na kuandika na lugha lazima vijulikane ili mbinu mwafaka za kufundishia zitumike. Tafiti zinaweza kutumika kutathmini idadi ya vigezo hivi. Ikiwa zinatumiwa, hata hivyo, utunzaji unapaswa kuchukuliwa ili kuhakikisha usiri wa mtu binafsi.

                        Kuweka vipaumbele na malengo

                        Mahitaji ya mafunzo yakishatambuliwa wazi, hatua inayofuata ni kuweka vipaumbele na malengo. Ni lazima izingatiwe kuhusu uharaka wa kadiri wa mahitaji mbalimbali ya mafunzo, kwa kuzingatia vipengele kama vile ukali wa kiasi wa matokeo ajali zikitokea, mara kwa mara matatizo yanayoweza kutokea, idadi ya watu walioathirika na kufuata sheria.

                        Malengo ya mafunzo lazima yawe mahususi kwa sababu, kama sivyo, kutathmini kama mafunzo yamefaulu itakuwa vigumu. Malengo mahususi pia husaidia kubainisha maudhui ya mafunzo yanayofaa na mbinu ya uwasilishaji. Malengo ya mafunzo au malengo huanzisha matokeo ambayo mafunzo yanapaswa kufikia. Mifano ya malengo mahususi ya mafunzo inaweza kujumuisha (a) kuhakikisha kwamba kila meneja na msimamizi anajua na kuelewa wajibu na haki za kisheria za usalama na afya zinazowahusu wao wenyewe na wafanyakazi wote, (b) kuhakikisha kwamba wachomeleaji wote wanajua na kuelewa hatari za uchomeleaji. na taratibu za udhibiti zinazohitajika au (c) kuwapa waendeshaji wa lori za kuinua uma ujuzi wa kuendesha magari yao kwa usalama kulingana na taratibu zinazohitajika.

                        Mahitaji ya Mbinu za Tathmini

                        Mbinu za kuchambua mahitaji ya mafunzo hutegemea upeo wa tathmini na rasilimali zilizopo. Njia zote au baadhi ya zifuatazo zinaweza kutumika:

                        • Ukaguzi wa nyaraka. Kwa mfano, taarifa zilizoandikwa za mazoea salama ya kufanya kazi, mahitaji ya kisheria, sera na taratibu za kampuni, takwimu za ajali na ripoti za ukaguzi wa mahali pa kazi zinaweza kuchunguzwa ili kubaini umuhimu wao kwenye mahitaji ya mafunzo.
                        • Uchambuzi mahususi. Takwimu za ajali, dakika za kamati ya pamoja, ripoti za uchunguzi wa ajali na uchanganuzi wa hatari za kazi na kazi zinaweza kuchunguzwa kwa umuhimu wake mahususi kwa tatizo linalohusika.
                        • Mahojiano na uchunguzi. Mahojiano na sampuli wakilishi za wasimamizi, wafanyakazi na wengine inaweza kutumika kutathmini mitazamo na maeneo yanayoonekana kuwa ya matatizo; uchunguzi unaweza kufanywa wa kazi za uwakilishi ili kutathmini kufuata kwa mazoea salama ya kufanya kazi.
                        • Tafiti. Utafiti unaweza kutumika kwa vikundi vikubwa kiasi kupata taarifa kuhusu ujuzi na viwango vya sasa vya maarifa na kuhusu mahitaji yanayotambulika ya mafunzo na maeneo ya matatizo pia.

                         

                        Kuchagua Mbinu Zinazofaa za Kufundishia

                        Mbinu za kufundishia ni pamoja na mbinu kadhaa kama vile mihadhara, mazoezi ya kutatua matatizo, majadiliano ya vikundi vidogo na igizo dhima.Njia zilizochaguliwa lazima zilingane na kile kinachojifunza (iwe ni maarifa, ujuzi au dhana) na malengo ya mafunzo. Ikiwa, kwa mfano, lengo la mafunzo ni kutoa ujuzi kuhusu sheria za msingi za usalama mahali pa kazi, basi hotuba fupi inaweza kufaa. Hata hivyo, kuna viwango tofauti vya kujifunza kwa watu wazima. Kiwango cha chini kabisa cha kujifunza ni kusikiliza habari; ngazi inayofuata ni kupata maarifa; kisha, kuendeleza ufahamu; na hatimaye, kwa kiwango cha juu, uwezo wa kutumia kile kilichojifunza kwa hali tofauti. Katika hali nyingi za mafunzo, washiriki watahitaji kujifunza katika ngazi zaidi ya moja na hivyo mbinu mbalimbali za kufundishia zitahitajika. Mbinu za kufundishia lazima pia zitegemee kanuni nzuri za jinsi watu wazima wanavyojifunza vyema.

                        Kanuni za Mafunzo ya Watu Wazima

                        Njia ambayo watu wazima hujifunza hutofautiana na jinsi watoto wanavyojifunza katika mambo kadhaa muhimu. Watu wazima wanakaribia kazi ya kujifunza wakiwa na uzoefu wa maisha na dhana iliyokuzwa ya ubinafsi. Mchakato wa kujifunza ni uzoefu wa mtu binafsi unaofanyika ndani ya mwanafunzi na unategemea utayari wa mwanafunzi kujifunza, uwezo wa kuhusisha uzoefu wake na kile anachojifunza na thamani inayotambulika ya kile anachojifunza kwa mwanafunzi. Mara nyingi, watu wazima hufanya uchaguzi huru wa kujifunza na hivyo, tofauti na watoto wa shule, wao ni washiriki wa hiari. Hata hivyo, wakati mafunzo ya usalama na afya yanatolewa mahali pa kazi, wafanyakazi na wasimamizi wanaweza kuhitajika kuhudhuria vikao vya mafunzo, kukiwa na nafasi ndogo ya chaguo la mtu binafsi. Ikiwa hii ni hivyo, umakini maalum unahitajika kulipwa kwa kuwashirikisha wanafunzi katika mchakato wa kutambua mahitaji ya mafunzo na katika muundo wa programu yenyewe. Kushughulikia mahitaji ya mafunzo ya wafanyikazi kunaweza kuwa muhimu kama vile utambuzi wa mahitaji katika maeneo mengine. Zaidi ya yote, mazoezi ya watu wazima yanahusisha mabadiliko. Kama ilivyo kwa mabadiliko yoyote, kukubalika kunategemea imani ya wanafunzi kwamba wana udhibiti fulani juu ya mabadiliko na kwamba mabadiliko hayaonekani kama ya kutisha.

                        Utafiti umebainisha sababu kadhaa zinazowezesha kujifunza kwa watu wazima:

                        • Motisha. Kwa kuwa kujifunza ni uzoefu wa mtu binafsi, ni lazima watu wazima watake kujifunza na lazima watambue umuhimu wa kile wanachojifunza kwa maslahi yao binafsi.
                        • Kuona na kusikia. Watu wazima huwa na tabia ya kujifunza vizuri zaidi wanapoweza kuona na kusikia kile kinachofundishwa. Hii ina maana kwamba mihadhara inapaswa kujumuisha nyenzo zinazoonekana kama vile uwazi au slaidi zinazoambatana.
                        • Fanya mazoezi. Fursa ya kufanya mazoezi ya kile kinachofundishwa hurahisisha ujifunzaji. Wakati ustadi unafundishwa (kwa mfano, uwekaji sahihi wa vifaa vya kupumulia vilivyo toshelevu) wanafunzi wanapaswa kuruhusiwa kuutumia wao wenyewe. Ambapo lengo linatumika ujuzi, mazoezi ya kutatua matatizo yanaweza kutumika. Mazoezi ya "Mazoezi" ambapo wanafunzi hupitia matumizi ya dhana dhahania kama vile kazi ya pamoja ni zana muhimu za kufundishia.
                        • Uhusiano na uzoefu wa vitendo. Kujifunza hurahisishwa wakati nyenzo za mafunzo zinaweza kuhusishwa kwa urahisi na uzoefu wa vitendo wa wanafunzi. Hii inapendekeza kwamba mifano inayotumiwa inapaswa, kadiri inavyowezekana, ihusiane na michakato ya tasnia inayofahamika kwa wanafunzi.
                        • Kushiriki katika mchakato wa kujifunza. Watu wazima wanapaswa kujua tangu mwanzo malengo ya kujifunza ni nini na wapewe fursa ya kupima maudhui ya somo dhidi ya malengo haya.
                        • maoni. Watu wazima wanahitaji maoni juu ya matokeo yao wenyewe (jinsi wanavyofanya vizuri) na uimarishaji mzuri.
                        • Kujaribu mawazo. Fursa ya kujaribu na kuendeleza mawazo ni sehemu ya mchakato wa mtu binafsi wa kuingiza taarifa mpya na matumizi yake. Hili linaweza kupatikana kupitia mijadala midogo ya vikundi rika.
                        • Mazingira ya kimwili. Kituo cha mafunzo na vifaa vinapaswa kuwa na huruma kwa wanafunzi, kuwaruhusu, kwa mfano, kuona nyenzo za kuona na kufanya kazi kwa ufanisi katika vikundi vidogo.

                         

                        Utekelezaji wa Mafunzo

                        Kuzingatia kwa uangalifu kunapaswa kuzingatiwa kwa uteuzi wa wakufunzi, ratiba ya mafunzo na majaribio ya majaribio. Katika kuchagua wakufunzi, uwezo wawili muhimu sawa lazima utafutwe: ujuzi wa somo na uwezo wa kufundisha. Sio kila mtu ambaye ana ujuzi unaohitajika wa usalama na afya atakuwa na uwezo wa kufundisha. Kwa ujumla, ni rahisi zaidi kwa watu kupata ujuzi kuliko kupata uwezo wa kufundisha. Katika sehemu nyingi za kazi, kutia ndani sakafu ya duka, kutakuwa na watu kadhaa ambao wana uwezo wa asili wa kufundisha, na watakuwa na faida ya kujua mahali pa kazi na kuwa na uwezo wa kuelewa mifano ya vitendo. Katika ujifunzaji wa kikundi kidogo, "mwezeshaji wa kujifunza wa kikundi" anaweza kutumika badala ya mkufunzi. Katika hali hii, mwezeshaji anajifunza pamoja na kikundi lakini ana majukumu ya mchakato wa kujifunza.

                        Ratiba ya mafunzo inahusisha mambo kadhaa muhimu. Kwa mfano, inapaswa kupangwa kwa wakati unaofaa kwa wanafunzi na wakati usumbufu unaweza kupunguzwa. Mafunzo yanaweza pia kuwekwa katika moduli zinazojitosheleza ili iweze kuenea kwa muda—pengine moduli ya saa tatu mara moja kwa wiki inaweza kuratibiwa. Sio tu kwamba mbinu hii wakati mwingine husababisha mwingiliano mdogo wa uzalishaji, pia inaruhusu muda kati ya vipindi kwa wanafunzi kujaribu kutumia kile ambacho wamejifunza.

                        Kila programu ya mafunzo inapaswa kujaribiwa kabla ya matumizi ya awali. Hii inaruhusu programu kujaribiwa dhidi ya malengo ya mafunzo. Majaribio ya majaribio hayafai kuhusisha wakufunzi pekee bali sampuli wakilishi ya wanafunzi watarajiwa pia.

                        Tathmini ya Mafunzo

                        Madhumuni ya kutathmini mafunzo ni kwa urahisi kabisa kujua kama malengo ya mafunzo yamefikiwa na, kama ni hivyo, kama hii imesababisha kutatua tatizo lililoshughulikiwa na malengo hayo. Maandalizi ya tathmini ya mafunzo yanapaswa kuanza katika hatua ya uundaji wa mafunzo. Kwa maneno mengine, tatizo la kushughulikiwa na mafunzo lazima liwe wazi, malengo ya mafunzo lazima yawe mahususi na hali ya awali kabla ya mafunzo lazima ijulikane. Kwa mfano, ikiwa tatizo la kushughulikiwa ni uzingatiaji duni wa mazoea salama ya kufanya kazi katika shughuli za utunzaji wa nyenzo, na mafunzo yameundwa kushughulikia sehemu ya tatizo hili kwa kutoa taarifa na ujuzi kwa, kusema, waendeshaji wa fork-lift, basi matokeo ya mafanikio. katika kesi hii itakuwa ni utunzaji mkubwa wa mazoea sahihi ya kufanya kazi salama.

                        Tathmini ya mafunzo inaweza kufanyika katika ngazi mbalimbali. Katika ngazi ya kwanza, lengo ni kutathmini tu athari za wanafunzi kwa programu ya mafunzo. Je, walipenda programu, mwalimu na nyenzo za kozi, walikuwa wamechoka, walihisi kwamba walikuwa wamejifunza kitu? Mbinu hii inaweza kuwa muhimu katika kutathmini ikiwa programu ilichukuliwa kuwa ya thamani na wanafunzi. Tathmini kama hizo hufanywa kwa manufaa zaidi kupitia uchunguzi wa mtazamo na haipaswi kusimamiwa na mwalimu wa kozi. Kuna uwezekano wa washiriki kutoa majibu ya wazi kwa wakati huu hata kama hojaji hazijulikani. Kama usaidizi wa aina hii ya tathmini, wanafunzi wanaweza kuruhusiwa kujipima kuhusu maudhui ya mafunzo.

                        Ngazi inayofuata ya tathmini ni tathmini ya kama malengo ya kujifunza yamefikiwa au la. Malengo ya kujifunza yanahusiana na maudhui ya mafunzo na yanafafanua kile ambacho mwanafunzi anapaswa kuwa na uwezo wa kufanya au kujua wakati mafunzo yanakamilika. Malengo ya kujifunza kwa kawaida hutengenezwa kwa kila sehemu ya maudhui ya kozi na hushirikiwa na wanafunzi ili wajue wanachopaswa kutarajia kujifunza. Tathmini katika kiwango hiki imeundwa ili kutathmini kama wanafunzi wamejifunza au laa kile kinachofafanuliwa katika malengo ya kujifunza. Hili linaweza kufanywa kwa kuwajaribu washiriki mwishoni mwa kozi. Maarifa, dhana na ujuzi wa kufikirika unaweza kutathminiwa katika majaribio ya maandishi ambapo ujuzi wa vitendo unaweza kutathminiwa kwa uchunguzi wa moja kwa moja wa wanafunzi wanaoonyesha ujuzi. Pale ambapo kiwango hiki cha tathmini kinatumika, ni muhimu kuwa na ujuzi wa awali wa maarifa au msingi wa ujuzi wa wanafunzi kabla ya mafunzo kuanza.

                        Ngazi ya tatu ya tathmini ni tathmini ya kama maarifa na ujuzi uliofunzwa katika mafunzo unatumika au la. Tathmini kama hiyo inaweza kufanywa kupitia uchunguzi wa moja kwa moja katika vipindi maalum vya muda baada ya mafunzo. Tathmini ya maombi katika siku inayofuata ya mafunzo inaweza kutoa matokeo tofauti kabisa na yale kulingana na tathmini miezi mitatu baadaye. Ni muhimu kutambua, hata hivyo, kwamba ikiwa tathmini inaonyesha ukosefu wa maombi baada ya miezi mitatu, inaweza kuwa mafunzo yenyewe ambayo yana kasoro; inaweza kuwa kutokana na ukosefu wa kuimarisha mahali pa kazi yenyewe.

                        Hatimaye, kiwango cha juu zaidi cha tathmini ni uamuzi wa kama tatizo lililoshughulikiwa na mafunzo limetatuliwa au la. Ikiwa tatizo lililotambuliwa lilikuwa kiwango cha juu cha majeraha ya musculoskeletal katika eneo la meli na kupokea, kuna ushahidi wa kushuka kwa taka kwa kiwango cha kuumia? Hapa tena, wakati ni muhimu. Katika hali hii, inaweza kuchukua muda kwa mafunzo kuwa na ufanisi. Kiwango kinaweza kisipungue kwa miezi kadhaa kwa sababu majeraha kama hayo mara nyingi huongezeka; na hivyo kiwango cha muda kinaweza kuakisi masharti kabla ya mafunzo. Zaidi ya hayo, mafunzo yanaweza kusababisha uelewa mkubwa wa tatizo na kusababisha kuongezeka kwa taarifa mara baada ya mafunzo.

                        Kimsingi, viwango vyote vinne vya tathmini ya mafunzo vinapaswa kujengwa katika muundo na utekelezaji wa mafunzo. Hata hivyo, ikiwa kiwango kimoja tu kinatumiwa, mapungufu yake yanapaswa kueleweka wazi na wote wanaohusika.

                        Ambapo mafunzo yameundwa na kutolewa na wakala wa nje, shirika linaweza na linapaswa hata hivyo kutathmini manufaa yake kwa kutumia vigezo kulingana na kanuni zilizoainishwa katika makala haya.

                        Uimarishaji wa Mafunzo

                        Haijalishi jinsi mafunzo yamefanikiwa katika malengo ya kufikia, athari yake itapungua kwa wakati ikiwa uimarishaji hautolewi mahali pa kazi mara kwa mara na thabiti. Uimarishaji huo unapaswa kuwa jukumu la kawaida la wasimamizi, mameneja na kamati za pamoja za usalama na afya. Inaweza kutolewa kupitia ufuatiliaji wa mara kwa mara wa utendaji kazini, utambuzi wa utendaji mzuri na vikumbusho vya kawaida kupitia matumizi ya mikutano mifupi, matangazo na mabango.


                        Back

                        Jumapili, Januari 23 2011 21: 53

                        Elimu na Mafunzo kwa Wafanyakazi

                        Mafunzo ya wafanyakazi kuhusu usalama na afya kazini yanaweza kutumika kwa madhumuni mbalimbali. Mara nyingi, mafunzo ya wafanyakazi hutazamwa tu kama njia ya kuzingatia kanuni za serikali au kupunguza gharama za bima kwa kuhimiza wafanyakazi binafsi kufuata mienendo salama ya kazi iliyobainishwa kwa ufupi. Elimu ya mfanyakazi hutumikia madhumuni mapana zaidi inapotaka kuwawezesha wafanyakazi kushiriki kikamilifu katika kufanya mahali pa kazi pawe salama, badala ya kuhimiza tu kufuata sheria za usalama za usimamizi.

                        Katika miongo miwili iliyopita, kumekuwa na hatua katika nchi nyingi kuelekea dhana ya ushiriki mpana wa wafanyikazi katika usalama na afya. Mbinu mpya za udhibiti hutegemea wakaguzi wa serikali pekee kutekeleza usalama na afya kazini. Vyama vya wafanyikazi na usimamizi vinazidi kuhimizwa kushirikiana katika kukuza usalama na afya, kupitia kamati za pamoja au mifumo mingine. Mbinu hii inahitaji wafanyakazi wenye ujuzi na ujuzi ambao wanaweza kuingiliana moja kwa moja na wasimamizi kuhusu masuala ya usalama na afya.

                        Kwa bahati nzuri, kuna mifano mingi ya kimataifa ya kutoa mafunzo kwa wafanyikazi katika anuwai kamili ya ujuzi muhimu ili kushiriki kwa mapana katika juhudi za afya na usalama mahali pa kazi. Miundo hii imetengenezwa na mchanganyiko wa vyama vya wafanyakazi, programu za elimu ya kazi katika vyuo vikuu na mashirika ya kijamii yasiyo ya kiserikali. Programu nyingi bunifu za mafunzo ya wafanyakazi zilianzishwa awali kwa ufadhili kutoka kwa programu maalum za ruzuku za serikali, fedha za vyama vya wafanyakazi au michango ya mwajiri kwa fedha za usalama na afya zilizoafikiwa kwa pamoja.

                        Programu hizi za mafunzo shirikishi za wafanyikazi, zilizoundwa katika mazingira anuwai ya kitaifa kwa idadi tofauti ya wafanyikazi, zinashiriki mkabala wa jumla wa mafunzo. Falsafa ya elimu inategemea kanuni bora za elimu ya watu wazima na inategemea falsafa ya uwezeshaji ya "elimu maarufu". Makala haya yanaelezea mbinu ya elimu na athari zake katika kubuni mafunzo ya wafanyakazi yenye ufanisi.

                        Mbinu ya Kielimu

                        Taaluma mbili zimeathiri uundaji wa programu za elimu ya usalama na afya zenye mwelekeo wa kazi: uwanja wa elimu ya kazi na, hivi karibuni zaidi, uwanja wa elimu "maarufu" au uwezeshaji.

                        Elimu ya kazi ilianza wakati huo huo na harakati za vyama vya wafanyakazi katika miaka ya 1800. Malengo yake ya awali yalielekezwa kwenye mabadiliko ya kijamii, ambayo ni, kukuza nguvu ya umoja na ujumuishaji wa watu wanaofanya kazi katika kuandaa kisiasa na umoja. Elimu ya kazi imefafanuliwa kama "tawi maalum la elimu ya watu wazima ambalo hujaribu kukidhi mahitaji ya kielimu na masilahi yanayotokana na ushiriki wa wafanyikazi katika harakati za chama". Elimu ya kazi imeendelea kulingana na kanuni zinazotambulika vyema za nadharia ya ujifunzaji wa watu wazima, ikijumuisha zifuatazo:

                        • Watu wazima wanahamasishwa, haswa kwa habari ambayo inatumika mara moja kwa maisha na kazi zao. Wanatarajia, kwa mfano, zana za vitendo kuwasaidia kutatua matatizo mahali pa kazi.
                        • Watu wazima hujifunza vyema zaidi kwa kuendeleza juu ya kile ambacho tayari wanakijua ili waweze kujumuisha mawazo mapya katika hifadhi yao iliyopo, kubwa ya kujifunza. Watu wazima wanataka kuheshimiwa kwa uzoefu wao katika maisha. Kwa hivyo, mbinu bora huchota maarifa ya washiriki wenyewe na kuhimiza kutafakari juu ya msingi wa maarifa yao.
                        • Watu wazima hujifunza kwa njia tofauti. Kila mtu ana mtindo fulani wa kujifunza. Kipindi cha elimu kitafanya kazi vizuri zaidi ikiwa washiriki watapata fursa ya kujihusisha katika mbinu nyingi za kujifunza: kusikiliza, kutazama picha, kuuliza maswali, kuiga hali, kusoma, kuandika, kufanya mazoezi kwa kutumia vifaa na kujadili masuala muhimu. Aina mbalimbali hazihakikishi tu kwamba kila mtindo wa utambuzi unashughulikiwa lakini pia hutoa marudio ili kuimarisha kujifunza na, bila shaka, kupambana na kuchoka.
                        • Watu wazima hujifunza vyema zaidi wanaposhiriki kikamilifu, wakati "wanapojifunza kwa kufanya". Wanaitikia zaidi mbinu amilifu, shirikishi kuliko hatua tulivu. Mihadhara na nyenzo zilizoandikwa zina nafasi yao katika repertoire kamili ya mbinu. Lakini uchunguzi kifani, maigizo dhima, uigaji wa vitendo na shughuli nyingine za kikundi kidogo ambazo huruhusu kila mtu kuhusika zina uwezekano mkubwa wa kusababisha kubaki na matumizi ya mafunzo mapya. Kimsingi, kila kipindi kinahusisha mwingiliano kati ya washiriki na kinajumuisha matukio ya kujifunza habari mpya, kwa kutumia ujuzi mpya na kujadili sababu za matatizo na vikwazo vya kuzitatua. Mbinu shirikishi zinahitaji muda zaidi, vikundi vidogo na pengine stadi tofauti za kufundishia kuliko zile ambazo wakufunzi wengi wanazo kwa sasa. Lakini kuongeza athari katika elimu, ushiriki hai ni muhimu.

                         

                        Tangu mwanzoni mwa miaka ya 1980, mafunzo ya usalama na afya ya mfanyakazi pia yameathiriwa na mtazamo wa elimu "maarufu" au "uwezeshaji". Elimu maarufu tangu miaka ya 1960 imekuzwa kwa kiasi kikubwa kutoka kwa falsafa ya mwalimu wa Brazili Paulo Freire. Ni mbinu ya kujifunza ambayo ni shirikishi na inategemea uhalisia wa uzoefu wa mwanafunzi/mfanyikazi katika maeneo yao ya kazi. Inakuza mazungumzo kati ya waelimishaji na wafanyikazi; huchambua kwa kina vizuizi vya mabadiliko, kama vile sababu za shirika au kimuundo za shida; na ina hatua za wafanyakazi na uwezeshaji kama malengo yake. Kanuni hizi za elimu maarufu zinajumuisha kanuni za msingi za elimu ya watu wazima, lakini zinasisitiza jukumu la hatua ya mfanyakazi katika mchakato wa elimu, kama lengo la kuboresha hali ya tovuti ya kazi na kama utaratibu wa kujifunza.

                        Elimu shirikishi katika muktadha wa uwezeshaji ni zaidi ya shughuli za kikundi kidogo zinazohusisha wanafunzi/wafanyakazi katika kujifunza kwa bidii ndani ya darasa. Elimu shirikishi maarufu ina maana kwamba wanafunzi/wafanyakazi wana fursa ya kupata ujuzi wa uchanganuzi na wa kufikiri kwa kina, kufanya mazoezi ya stadi za vitendo vya kijamii na kukuza ujasiri wa kuendeleza mikakati ya kuboresha mazingira ya kazi muda mrefu baada ya vipindi vya elimu kuisha.

                        Ubunifu wa Programu za Elimu

                        Ni muhimu kutambua kwamba elimu ni mchakato endelevu, si tukio la mara moja. Ni mchakato unaohitaji upangaji makini na wa ustadi ingawa kila hatua kuu. Ili kutekeleza mchakato wa elimu shirikishi unaozingatia kanuni bora za elimu ya watu wazima na unaowapa uwezo wafanyakazi, ni lazima hatua fulani zichukuliwe kwa ajili ya kupanga na kutekeleza elimu shirikishi ya wafanyakazi ambayo ni sawa na ile inayotumika katika programu nyingine za mafunzo (tazama “Kanuni za Mafunzo”). lakini zinahitaji umakini maalum ili kufikia lengo la uwezeshaji wa wafanyikazi:

                        Hatua ya kwanza: Tathmini mahitaji

                        Tathmini ya mahitaji huunda msingi wa mchakato mzima wa kupanga. Tathmini ya kina ya mahitaji ya mafunzo ya wafanyakazi inajumuisha vipengele vitatu: tathmini ya hatari, wasifu wa walengwa na usuli wa muktadha wa kijamii wa mafunzo. Tathmini ya hatari inalenga kubainisha matatizo ya kipaumbele ya kushughulikiwa. Wasifu unaolengwa wa idadi ya watu hujaribu kujibu seti pana ya maswali kuhusu wafanyakazi: Ni nani anayeweza kufaidika zaidi kutokana na mafunzo? Je, walengwa tayari wamepokea mafunzo gani? Je, wafunzwa wataleta ujuzi na uzoefu gani kwenye mchakato? Ni nini muundo wa kabila na jinsia wa wafanyikazi? Je, wafanyakazi wana kiwango gani cha kusoma na kuandika na wanazungumza lugha gani? Je, wanamheshimu nani na hawamwamini nani? Hatimaye, kukusanya taarifa kuhusu muktadha wa kijamii wa mafunzo humruhusu mkufunzi kuongeza athari za mafunzo kwa kuangalia nguvu zinazoweza kusaidia kuboresha hali ya usalama na afya (kama vile ulinzi mkali wa chama unaoruhusu wafanyakazi kuzungumza kwa uhuru kuhusu hatari) na zile zinazoweza kutokea. ambayo inaweza kuleta vikwazo (kama vile shinikizo la uzalishaji au ukosefu wa usalama wa kazi).

                        Tathmini ya mahitaji inaweza kutegemea dodoso, mapitio ya nyaraka, uchunguzi uliofanywa mahali pa kazi na mahojiano na wafanyakazi, wawakilishi wao wa vyama vya wafanyakazi na wengine. Mbinu maarufu ya elimu hutumia mchakato unaoendelea wa “kusikiliza” kukusanya taarifa kuhusu muktadha wa kijamii wa mafunzo, ikijumuisha mahangaiko ya watu na vikwazo vinavyoweza kuzuia mabadiliko.

                        Hatua ya pili: Pata usaidizi

                        Programu zenye mafanikio za elimu kwa wafanyikazi hutegemea kutambua na kuhusisha wahusika wakuu. Walengwa lazima wahusishwe katika mchakato wa kupanga; ni vigumu kupata imani yao bila kutafuta mchango wao. Katika modeli maarufu ya elimu, mwalimu anajaribu kuunda timu ya kupanga shirikishi kutoka kwa chama cha wafanyakazi au duka ambao wanaweza kutoa ushauri unaoendelea, usaidizi, mitandao na kuangalia juu ya uhalali wa matokeo ya tathmini ya mahitaji.

                        Vyama vya wafanyakazi, menejimenti na vikundi vya kijamii vyote vinaweza kuwa watoaji wa elimu ya usalama na afya ya wafanyakazi. Hata kama haifadhili mafunzo moja kwa moja, kila moja ya vikundi hivi inaweza kuwa na jukumu muhimu katika kusaidia juhudi za elimu. Muungano unaweza kutoa ufikiaji wa nguvu kazi na kuunga mkono juhudi za mabadiliko ambayo kwa matumaini yataibuka kutokana na mafunzo. Wanaharakati wa vyama wanaoheshimiwa kwa ujuzi wao au kujitolea wanaweza kusaidia katika kufikia na kusaidia kuhakikisha matokeo ya mafunzo yenye mafanikio. Usimamizi unaweza kutoa muda uliolipwa uliotolewa kwa ajili ya mafunzo na huenda ukasaidia kwa urahisi zaidi juhudi za kuboresha usalama na afya ambazo hukua kutokana na mchakato wa mafunzo ambao "wamenunua". Baadhi ya waajiri wanaelewa umuhimu na ufanisi wa gharama ya mafunzo ya kina ya wafanyakazi katika usalama na afya, ilhali wengine hawatashiriki bila mahitaji ya mafunzo yaliyoamriwa na serikali au haki ya pamoja ya kupata likizo ya kielimu yenye malipo kwa ajili ya mafunzo ya usalama na afya.

                        Mashirika ya kijamii yasiyo ya kiserikali yanaweza kutoa nyenzo za mafunzo, usaidizi au shughuli za ufuatiliaji. Kwa wafanyakazi wasio wa vyama vya wafanyakazi, ambao wanaweza kuwa katika hatari ya kulipizwa kisasi kwa ajili ya usalama na utetezi wa afya kazini, ni muhimu hasa kutambua rasilimali za usaidizi wa jamii (kama vile vikundi vya kidini, mashirika ya wanamazingira, vikundi vya usaidizi wa walemavu au miradi ya haki za wafanyakazi wachache. ) Yeyote aliye na jukumu muhimu la kutekeleza lazima ahusishwe katika mchakato kupitia udhamini mwenza, ushiriki katika kamati ya ushauri, mawasiliano ya kibinafsi au njia zingine.

                        Hatua ya tatu: Weka malengo ya elimu na maudhui

                        Kwa kutumia taarifa kutoka kwa tathmini ya mahitaji, timu ya kupanga inaweza kutambua malengo mahususi ya kujifunza. Kosa la kawaida ni kudhani kuwa lengo la warsha ni kuwasilisha habari tu. Nini aliwasilisha mambo ni chini ya kile idadi ya walengwa inapata. Malengo yanapaswa kuelezwa kulingana na kile ambacho wafanyikazi watajua, wataamini, wataweza kufanya au kutimiza kama matokeo ya mafunzo. Programu nyingi za mafunzo ya kitamaduni huzingatia malengo ya kubadilisha maarifa au tabia za watu. Lengo la elimu ya wafanyakazi maarufu ni kuunda nguvu kazi ya wanaharakati ambayo itatetea vyema mazingira ya kazi yenye afya. Malengo maarufu ya elimu yanaweza kujumuisha kujifunza habari na ujuzi mpya, kubadilisha mitazamo na kufuata mienendo salama. Hata hivyo, lengo kuu si mabadiliko ya mtu binafsi, bali uwezeshaji wa pamoja na mabadiliko ya mahali pa kazi. Malengo ya kufikia lengo hili ni pamoja na yafuatayo:

                        • Malengo ya habari yanalenga maarifa maalum ambayo mwanafunzi atapokea, kwa mfano, habari kuhusu hatari za kiafya za vimumunyisho.
                        • Malengo ya ujuzi zimekusudiwa kuhakikisha kuwa washiriki wanaweza kufanya kazi maalum ambazo watahitaji kuwa na uwezo wa kufanya kazi tena. Hizi zinaweza kuanzia ujuzi wa kibinafsi, wa kiufundi (kama vile jinsi ya kuinua vizuri) hadi ujuzi wa vitendo wa kikundi (kama vile jinsi ya kutetea uundaji upya wa ergonomic wa mahali pa kazi). Elimu yenye mwelekeo wa uwezeshaji inasisitiza ujuzi wa vitendo vya kijamii juu ya umilisi wa kazi za mtu binafsi.
                        • Malengo ya mtazamo lengo la kuwa na athari kwa kile mfanyakazi anachoamini. Ni muhimu kwa kuhakikisha kwamba watu wanavuka vikwazo vyao wenyewe ili kubadilika ili waweze kuweka maarifa na ujuzi wao mpya wa kutumia. Mifano ya mitazamo inayoweza kushughulikiwa ni pamoja na imani kwamba ajali husababishwa na mfanyakazi mzembe, kwamba wafanyakazi ni watu wasiojali na hawajali usalama na afya au kwamba mambo hayabadiliki na hakuna mtu anaweza kufanya kitakacholeta mabadiliko.
                        • Malengo ya tabia ya mtu binafsi lengo la kuathiri sio tu kile mfanyakazi unaweza fanya, lakini ni mfanyakazi gani haswa anafanya kurudi kazini kama matokeo ya mafunzo. Kwa mfano, programu ya mafunzo yenye malengo ya kitabia ingelenga kuwa na matokeo chanya katika matumizi ya kipumuaji kazini, si tu kuwasilisha taarifa darasani kuhusu jinsi ya kutumia kipumuaji ipasavyo. Tatizo la mabadiliko ya tabia kama lengo ni kwamba usalama na uboreshaji wa afya mahali pa kazi mara chache hufanyika kwa kiwango cha mtu binafsi. Mtu anaweza kutumia kipumuaji vizuri tu ikiwa kipumuaji sahihi kinatolewa na ikiwa kuna wakati unaoruhusiwa wa kuchukua tahadhari zote muhimu, bila kujali shinikizo la uzalishaji.
                        • Malengo ya shughuli za kijamii pia inalenga kuwa na athari kwa kile ambacho mfanyakazi atafanya nyuma ya kazi lakini kushughulikia lengo la hatua ya pamoja ya mabadiliko katika mazingira ya kazi, badala ya mabadiliko ya tabia ya mtu binafsi. Vitendo vinavyotokana na mafunzo kama haya vinaweza kuanzia hatua ndogo, kama vile kuchunguza hatari moja mahususi, hadi shughuli kubwa, kama vile kuanzisha kamati hai ya usalama na afya au kufanya kampeni ya kuunda upya mchakato hatari wa kazi.

                         

                        Kuna safu ya malengo haya (kielelezo 1). Ikilinganishwa na malengo mengine ya mafunzo, malengo ya maarifa ndiyo yaliyo rahisi zaidi kufikiwa (lakini si rahisi kufikiwa kwa maana kamili); malengo ya ujuzi yanahitaji mafunzo ya vitendo zaidi ili kuhakikisha ustadi; malengo ya mtazamo ni magumu zaidi kwa sababu yanaweza kuhusisha changamoto za imani zilizoshikiliwa kwa kina; malengo ya tabia ya mtu binafsi yanaweza kufikiwa tu ikiwa vizuizi vya mtazamo vinashughulikiwa na ikiwa utendaji, mazoezi na ufuatiliaji wa kazini umejengwa katika mafunzo; na malengo ya hatua za kijamii ni changamoto zaidi kuliko yote, kwa sababu mafunzo lazima pia yawaandae washiriki kwa ajili ya hatua ya pamoja ili kufikia zaidi ya wanavyoweza kwa misingi ya mtu binafsi.

                        Kielelezo 1. Uongozi wa malengo ya mafunzo.

                        EDU040F1

                        Kwa mfano, ni kazi rahisi kuwasilisha hatari ambazo asbesto huleta kwa wafanyikazi. Hatua inayofuata ni kuhakikisha kuwa wana ujuzi wa kiufundi kufuata taratibu zote za usalama kazini. Bado ni vigumu zaidi kubadili kile ambacho wafanyakazi wanaamini (kwa mfano, kuwashawishi kwamba wao na wafanyakazi wenzao wako hatarini na kwamba kuna jambo linaweza na linapaswa kufanywa kuhusu hilo). Hata wakiwa na ujuzi na mitazamo ifaayo, inaweza kuwa vigumu kwa wafanyakazi kufuata mazoea salama ya kazi wakiwa kazini, hasa kwa vile wanaweza kukosa vifaa au usaidizi ufaao wa usimamizi. Changamoto kuu ni kukuza hatua za kijamii, ili wafanyakazi wapate ujuzi, ujasiri na nia ya kusisitiza juu ya kutumia nyenzo mbadala zisizo na madhara au kudai kwamba udhibiti wote muhimu wa mazingira utumike wakati wanafanya kazi na asbesto.

                        Elimu ya kazi yenye mwelekeo wa uwezeshaji daima inalenga kuwa na athari katika ngazi ya juu-hatua ya kijamii. Hili linahitaji kwamba wafanyakazi wakuze mawazo ya kina na ujuzi wa kupanga mkakati ambao utawaruhusu kuweka malengo yanayoweza kufikiwa, kujibu vizuizi kila mara na kuunda upya mipango yao wanapoendelea. Hizi ni ujuzi changamano ambao unahitaji mbinu ya kina zaidi, ya mafunzo kwa vitendo, pamoja na usaidizi thabiti unaoendelea ambao wafanyakazi watahitaji ili kuendeleza juhudi zao.

                         

                         

                         

                        Maudhui maalum ya programu za elimu itategemea tathmini ya mahitaji, mamlaka ya udhibiti na kuzingatia wakati. Maeneo ya masomo ambayo hushughulikiwa kwa kawaida katika mafunzo ya wafanyikazi ni pamoja na yafuatayo:

                        • hatari za kiafya za mfiduo husika (kama vile kelele, kemikali, mtetemo, joto, mfadhaiko, magonjwa ya kuambukiza na hatari za usalama)
                        • mbinu za kutambua hatari, ikiwa ni pamoja na njia za kupata na kutafsiri data kuhusu hali ya mahali pa kazi
                        •   teknolojia za udhibiti, ikiwa ni pamoja na uhandisi na mabadiliko ya shirika la kazi, pamoja na mazoea ya kazi salama na vifaa vya kinga binafsi
                        • haki za kisheria, ikiwa ni pamoja na zile zinazohusiana na miundo ya udhibiti, haki ya mfanyakazi kujua kuhusu hatari za kazi, haki ya kuwasilisha malalamiko na haki ya fidia kwa wafanyakazi waliojeruhiwa.
                        • masharti ya usalama na afya ya chama, ikijumuisha makubaliano ya pamoja yanayowapa wanachama haki ya mazingira salama, haki ya kupata habari na haki ya kukataa kufanya kazi chini ya mazingira hatarishi.
                        • muungano, usimamizi, rasilimali za serikali na jamii
                        • majukumu na wajibu wa wajumbe wa kamati ya usalama na afya
                        •  kuweka kipaumbele kwa hatari na kuandaa mikakati ya kuboresha tovuti ya kazi, ikiwa ni pamoja na uchambuzi wa vikwazo vinavyowezekana vya kimuundo au shirika na muundo wa mipango ya utekelezaji.

                         

                        Hatua ya nne: Chagua mbinu za elimu

                        Ni muhimu kuchagua mbinu sahihi kwa malengo yaliyochaguliwa na maeneo ya maudhui. Kwa ujumla, kadiri malengo yalivyo na malengo makubwa, ndivyo mbinu zinavyopaswa kuwa kubwa zaidi. Njia zozote zinazochaguliwa, wasifu wa wafanyikazi lazima uzingatiwe. Kwa mfano, waelimishaji wanapaswa kuitikia viwango vya lugha ya wafanyakazi na kusoma na kuandika. Ikiwa ujuzi wa kusoma na kuandika ni mdogo, mkufunzi anapaswa kutumia njia za mdomo na taswira zenye michoro ya juu. Iwapo lugha mbalimbali zinatumika miongoni mwa walengwa mkufunzi anapaswa kutumia mbinu ya lugha nyingi.

                        Kwa sababu ya mapungufu ya muda, huenda isiwezekane kuwasilisha taarifa zote muhimu. Ni muhimu zaidi kutoa mchanganyiko mzuri wa mbinu ili kuwawezesha wafanyakazi kupata ujuzi wa utafiti na kuendeleza mikakati ya hatua za kijamii ili waweze kufuatilia ujuzi wao wenyewe, badala ya kujaribu kufupisha taarifa nyingi kwa muda mfupi.

                        Chati ya mbinu za kufundishia (tazama jedwali 1) inatoa muhtasari wa mbinu mbalimbali na malengo ambayo kila moja inaweza kutimiza. Baadhi ya mbinu, kama vile mihadhara au filamu za habari, kimsingi hutimiza malengo ya maarifa. Laha za kazi au mazoezi ya kujadiliana yanaweza kutimiza taarifa au malengo ya mtazamo. Mbinu nyingine za kina zaidi, kama vile masomo kifani, maigizo dhima au kanda fupi za video zinazoibua mjadala zinaweza kulenga malengo ya shughuli za kijamii, lakini pia zinaweza kuwa na taarifa mpya na zinaweza kutoa fursa za kuchunguza mitazamo.

                        Jedwali 1. Chati ya njia za kufundishia

                        Mbinu za kufundishia Uwezo                                                      Mapungufu Malengo yaliyofikiwa
                        Hotuba Huwasilisha nyenzo za ukweli kwa njia ya moja kwa moja na ya kimantiki. Ina matukio ambayo yanatia moyo.
                        Huchochea kufikiri ili kufungua mjadala.
                        Kwa hadhira kubwa.
                        Wataalamu hawawezi kuwa walimu wazuri kila wakati.
                        Hadhira ni ya kupita kiasi. Kujifunza vigumu kupima.
                        Inahitaji utangulizi wazi na muhtasari.
                        Maarifa
                        Karatasi za kazi na dodoso Ruhusu watu wajifikirie wenyewe bila kushawishiwa na wengine katika majadiliano.
                        Mawazo ya mtu binafsi yanaweza kushirikiwa katika vikundi vidogo au vikubwa.
                        Inaweza kutumika kwa muda mfupi tu. Kijitabu kinahitaji muda wa maandalizi. Inahitaji ujuzi wa kusoma na kuandika. Maarifa Mitazamo/hisia
                        Ubongo Zoezi la kusikiliza linaloruhusu mawazo ya ubunifu kwa mawazo mapya. Inahimiza ushiriki kamili kwa sababu mawazo yote yameandikwa kwa usawa. Inaweza kuwa isiyo na umakini.
                        Inahitaji kupunguzwa hadi dakika 10 hadi 15.
                        Maarifa Mitazamo/hisia
                        Jengo la kupanga Inaweza kutumika kwa haraka kuorodhesha habari.
                        Huruhusu wanafunzi kujifunza utaratibu kwa kuagiza sehemu zake za sehemu.
                        Uzoefu wa kupanga kikundi.
                        Inahitaji kupanga na kuunda dawati nyingi za kupanga. Maarifa
                        Kuchora ramani ya hatari Kikundi kinaweza kuunda ramani inayoonekana ya hatari, vidhibiti na mipango ya utekelezaji.
                        Inatumika kama zana ya ufuatiliaji.
                        Inahitaji wafanyikazi kutoka sehemu moja au sawa ya kazi.
                        Inaweza kuhitaji utafiti wa nje.
                        Ujuzi wa Maarifa / hatua za kijamii
                        Nyenzo za sauti na kuona (filamu, maonyesho ya slaidi, n.k.) Njia ya burudani ya kufundisha yaliyomo na kuibua maswala.
                        Huweka umakini wa watazamaji.
                        Inafaa kwa vikundi vikubwa.
                        Masuala mengi sana mara nyingi huwasilishwa kwa wakati mmoja.
                        Ni kimya sana ikiwa haijaunganishwa na majadiliano.
                        Maarifa/ujuzi
                        Vielelezo vya sauti kama vichochezi Hukuza ujuzi wa uchanganuzi.
                        Inaruhusu uchunguzi wa suluhisho.
                        Majadiliano yanaweza yasiwe na ushiriki kamili. Kitendo cha kijamii Mitazamo/hisia
                        Uchunguzi kama vichochezi Hukuza ujuzi wa uchanganuzi na utatuzi wa matatizo.
                        Inaruhusu uchunguzi wa suluhisho.
                        Huruhusu wanafunzi kutumia maarifa na ujuzi mpya.
                        Watu wanaweza wasione umuhimu wa hali yako.
                        Kesi na kazi za vikundi vidogo lazima zifafanuliwe wazi ili kuwa na ufanisi.
                        Kitendo cha kijamii Mitazamo/hisia
                        Ujuzi
                        Kipindi cha kucheza jukumu (kianzisha) Inaleta hali ya shida kwa kasi.
                        Hukuza ujuzi wa uchanganuzi.
                        Hutoa fursa kwa watu kuchukua majukumu ya wengine.
                        Inaruhusu uchunguzi wa suluhisho.
                        Watu wanaweza kuwa na wasiwasi sana.
                        Haifai kwa vikundi vikubwa.
                        Kitendo cha kijamii Mitazamo/hisia
                        Ujuzi
                        Ripoti kipindi cha nyuma Huruhusu majadiliano ya vikundi vikubwa kuhusu maigizo dhima, vifani, na mazoezi ya vikundi vidogo. Huwapa watu nafasi ya kutafakari uzoefu. Inaweza kurudiwa ikiwa kila kikundi kitasema kitu kimoja. Waalimu wanahitaji kutayarisha maswali yanayolenga ili kuepuka kujirudia. Ujuzi wa vitendo vya kijamii Habari
                        Kuweka kipaumbele na kupanga shughuli Inahakikisha ushiriki wa wanafunzi. Hutoa uzoefu katika kuchambua na kuyapa kipaumbele matatizo. Huruhusu mjadala na mjadala unaoendelea. Inahitaji ukuta mkubwa au ubao kwa kuchapisha. Shughuli ya uchapishaji inapaswa kuendelea kwa kasi ya kusisimua ili kuwa na ufanisi. Shughuli ya kijamii
                        Ujuzi
                        Mazoezi ya mikono Hutoa mazoezi ya darasani ya tabia ya kujifunza. Inahitaji muda wa kutosha, nafasi ya kimwili inayofaa, na vifaa. tabia
                        Ujuzi

                        Imechukuliwa kutoka: Wallerstein na Rubenstein 1993. Kwa ruhusa. 

                        Hatua ya tano: Utekelezaji wa kipindi cha elimu

                        Kwa kweli kufanya kipindi cha elimu kilichoundwa vizuri inakuwa sehemu rahisi zaidi ya mchakato; mwalimu anatekeleza mpango kwa urahisi. Mwelimishaji ni mwezeshaji ambaye huwapeleka wanafunzi katika mfululizo wa shughuli zilizoundwa ili (a) kujifunza na kuchunguza mawazo au ujuzi mpya, (b) kushiriki mawazo na uwezo wao wenyewe na (c) kuchanganya hayo mawili.

                        Kwa programu maarufu za elimu, kwa kuzingatia ushiriki hai na kubadilishana uzoefu wa mfanyakazi mwenyewe, ni muhimu kwamba warsha ziweke sauti ya uaminifu, usalama katika majadiliano na urahisi wa mawasiliano. Mazingira ya kimwili na kijamii yanahitaji kupangwa vizuri ili kuruhusu mwingiliano wa juu zaidi, harakati za kikundi kidogo na kujiamini kwamba kuna kawaida ya kikundi ya pamoja ya kusikiliza na nia ya kushiriki. Kwa baadhi ya waelimishaji, jukumu hili la mwezeshaji wa kujifunza linaweza kuhitaji "urekebishaji" fulani. Ni jukumu ambalo linategemea kidogo talanta ya kuzungumza kwa umma kwa ufanisi, kitovu cha kitamaduni cha ujuzi wa mafunzo, na zaidi juu ya uwezo wa kukuza mafunzo ya ushirika.

                        Matumizi ya wakufunzi rika yanazidi kupata umaarufu. Wafanyakazi wa kutoa mafunzo kwa wenzao wana faida kuu mbili: (1) wakufunzi wa wafanyakazi wana ujuzi wa vitendo wa mahali pa kazi ili kufanya mafunzo kuwa muhimu na (2) wakufunzi rika kubaki mahali pa kazi ili kutoa ushauri unaoendelea wa usalama na afya. Mafanikio ya programu za wakufunzi rika yanategemea kutoa msingi thabiti kwa wakufunzi wa wafanyikazi kupitia programu za kina za "mafunzo ya wakufunzi" na ufikiaji wa wataalam wa kiufundi inapohitajika.

                        Hatua ya sita: Tathmini na ufuatilie

                        Ingawa mara nyingi hupuuzwa katika elimu ya mfanyakazi, tathmini ni muhimu na hutumikia madhumuni kadhaa. Inaruhusu mwanafunzi kuhukumu maendeleo yake kuelekea ujuzi mpya, ujuzi, mitazamo au vitendo; inaruhusu mwalimu kuhukumu ufanisi wa mafunzo na kuamua kile ambacho kimekamilika; na inaweza kuandika mafanikio ya mafunzo ili kuhalalisha matumizi ya baadaye ya rasilimali. Itifaki za tathmini zinapaswa kuanzishwa kwa kushirikiana na malengo ya elimu. Juhudi za tathmini zinapaswa kukuambia ikiwa umefikia malengo yako ya mafunzo au la.

                        Tathmini nyingi hadi sasa zimetathmini athari ya haraka, kama vile ujuzi uliojifunza au kiwango cha kuridhika na warsha. Tathmini za tabia mahususi zimetumia uchunguzi kwenye tovuti ya kazi ili kutathmini utendakazi.

                        Tathmini zinazoangalia matokeo ya mahali pa kazi, hasa viwango vya matukio ya majeraha na magonjwa, zinaweza kudanganya. Kwa mfano, juhudi za kukuza usalama wa usimamizi mara nyingi hujumuisha motisha kwa kuweka viwango vya ajali kuwa vya chini (km, kwa kutoa zawadi kwa wafanyakazi na ajali ndogo zaidi katika mwaka). Juhudi hizi za utangazaji husababisha kuripotiwa kwa chini kwa ajali na mara nyingi haziwakilishi hali halisi za usalama na afya kazini. Kinyume chake, mafunzo yanayohusu uwezeshaji huwahimiza wafanyakazi kutambua na kuripoti matatizo ya usalama na afya na huenda ikasababisha, mwanzoni, kuongezeka kwa majeraha na magonjwa yanayoripotiwa, hata wakati hali za usalama na afya zinapokuwa bora.

                        Hivi majuzi, kwa vile programu za mafunzo ya usalama na afya zimeanza kupitisha uwezeshaji na malengo na mbinu za elimu maarufu, itifaki za tathmini zimepanuliwa ili kujumuisha tathmini ya hatua za wafanyikazi katika eneo la kazi pamoja na mabadiliko halisi ya tovuti. Malengo ya hatua za kijamii yanahitaji tathmini ya muda mrefu ambayo hutathmini mabadiliko katika ngazi ya mtu binafsi na katika kiwango cha mazingira na shirika, na mwingiliano kati ya mabadiliko ya mtu binafsi na mazingira. Ufuatiliaji ni muhimu kwa tathmini hii ya muda mrefu. Simu za ufuatiliaji, tafiti au hata vipindi vipya vinaweza kutumika sio tu kutathmini mabadiliko, lakini pia kusaidia wanafunzi/wafanyakazi katika kutumia maarifa yao mapya, ujuzi, msukumo au hatua za kijamii zinazotokana na mafunzo.

                        Vipengele kadhaa vya programu vimetambuliwa kuwa muhimu kwa kukuza mabadiliko halisi ya tabia na tovuti ya kazi: miundo ya usaidizi wa umoja; ushiriki sawa wa chama na usimamizi; upatikanaji kamili wa mafunzo, taarifa na rasilimali za kitaalam kwa wafanyakazi na vyama vyao; kufanya mafunzo ndani ya muktadha wa muundo kwa ajili ya mabadiliko ya kina; maendeleo ya programu kulingana na tathmini ya mahitaji ya wafanyikazi na mahali pa kazi; matumizi ya nyenzo zinazozalishwa na mfanyakazi; na ujumuishaji wa mbinu za mwingiliano wa vikundi vidogo na uwezeshaji wa wafanyikazi na malengo ya hatua za kijamii.

                        Hitimisho

                        Katika makala haya, hitaji linaloongezeka la kuwatayarisha wafanyikazi kwa ushiriki mpana katika juhudi za kuzuia majeraha na magonjwa mahali pa kazi limeonyeshwa pamoja na jukumu muhimu la wafanyikazi kama watetezi wa usalama na afya. Jukumu mahususi la mafunzo ya uwezeshaji wa wafanyakazi katika kukabiliana na mahitaji haya na kanuni za elimu na mila zinazochangia mbinu ya uwezeshaji wa kazi katika elimu zilishughulikiwa. Hatimaye, mchakato wa elimu wa hatua kwa hatua unaohitajika kufikia malengo ya ushirikishwaji wa wafanyakazi na uwezeshaji ulielezwa.

                        Mtazamo huu unaomlenga mwanafunzi katika elimu unamaanisha uhusiano mpya kati ya wataalamu wa usalama kazini na afya na wafanyakazi. Kujifunza hakuwezi tena kuwa njia ya njia moja na "mtaalam" anayetoa maarifa kwa "wanafunzi". Mchakato wa elimu, badala yake, ni ushirikiano. Ni mchakato unaobadilika wa mawasiliano unaogusa ujuzi na maarifa ya wafanyakazi. Kujifunza hutokea pande zote: wafanyakazi hujifunza kutoka kwa wakufunzi; waalimu hujifunza kutoka kwa wafanyikazi; na wafanyikazi hujifunza kutoka kwa kila mmoja (tazama mchoro 2).

                        Kielelezo 2. Kujifunza ni mchakato wa njia tatu.

                        EDU040F2 

                        Kwa ushirikiano wenye mafanikio, wafanyakazi lazima wahusishwe katika kila hatua ya mchakato wa elimu, si tu darasani. Wafanyakazi lazima washiriki katika mafunzo ya nani, nini, wapi, lini na vipi: Nani atasanifu na kutoa mafunzo? Nini kitafundishwa? Nani atamlipia? Nani atapata ufikiaji wake? Mafunzo yatafanyika wapi na lini? Mahitaji ya nani yatatimizwa na mafanikio yatapimwaje?

                         

                        Back

                        " KANUSHO: ILO haiwajibikii maudhui yanayowasilishwa kwenye tovuti hii ya tovuti ambayo yanawasilishwa kwa lugha yoyote isipokuwa Kiingereza, ambayo ndiyo lugha inayotumika katika utayarishaji wa awali na ukaguzi wa wenza wa maudhui asili. Takwimu fulani hazijasasishwa tangu wakati huo. utayarishaji wa toleo la 4 la Encyclopaedia (1998).

                        Yaliyomo

                        Marejeleo ya Elimu na Mafunzo

                        Benner, L. 1985. Ukadiriaji wa mifano ya ajali na mbinu za uchunguzi. J Saf Res 16(3):105-126.

                        Bright, P na C Van Lamsweerde. 1995. Elimu ya mazingira na mafunzo katika Royal Dutch/Shell Group of Companies. Katika Ushiriki wa Wafanyakazi katika Kupunguza Uchafuzi, iliyohaririwa na E Cohen-Rosenthal na A Ruiz-Quintinallia. Uchambuzi wa awali wa Mali ya Utoaji wa Sumu, Ripoti ya Utafiti ya CAHRS. Ithaca, NY: Sekta ya UNEP.

                        Bunge, J, E Cohen-Rosenthal, na A Ruiz-Quintinallia (wahariri). 1995. Ushiriki wa Wafanyakazi katika Kupunguza Uchafuzi. Uchambuzi wa awali wa Mali ya Utoaji wa Sumu, Ripoti ya Utafiti ya CAHRS. Ithaca, NY:

                        Cavanaugh, HA. 1994. Kusimamia Mazingira: Mpango wa Duquesne Mwanga wa 'kijani' huwafunza wafanyakazi kwa kufuata kikamilifu. Electr World (Novemba):86.

                        Cordes, DH na DF Rea. 1989. Elimu ya udaktari wa kazini kwa watoa huduma ya afya ya msingi nchini Marekani: Haja inayoongezeka. :197-202.?? kitabu?

                        D'Auria, D, L Hawkins, na P Kenny. 1991. J Univ Occup Envir Health l4 Suppl.:485-499.

                        Ellington, H na A Lowis. 1991. Elimu baina ya nidhamu katika afya ya kazini. J Univ Occup Envir Health l4 Suppl.:447-455.

                        Engeström, Y. 1994. Mafunzo ya Mabadiliko: Mbinu Mpya ya Kufundisha na Kujifunza katika Maisha ya Kufanya Kazi. Geneva: Ofisi ya Kimataifa ya Kazi (ILO).

                        Msingi wa Ulaya wa Uboreshaji wa Masharti ya Maisha na Kazi. 1993.

                        Mahitaji ya Elimu ya Mazingira na Mafunzo katika Viwanda. Hati ya kufanya kazi. 6 Aprili.

                        Heath, E. 1981. Mafunzo na Elimu ya Mfanyakazi katika Usalama na Afya Kazini: Ripoti ya Mazoezi katika Mataifa Sita ya Magharibi yenye Viwanda. Washington, DC: Idara ya Kazi ya Marekani, Usalama Kazini na Utawala wa Afya.

                        Tume ya Kimataifa ya Afya ya Kazini (ICOH). 1987. Kesi za Mkutano wa Kwanza wa Elimu na Mafunzo katika Afya ya Kazini. Hamilton, Ontario, Kanada: ICOH.

                        --. 1989. Kesi za Mkutano wa Pili wa Kimataifa wa Elimu na Mafunzo katika Afya ya Kazini. Espoo, Ufini: ICOH.

                        --. 1991. Kesi za Mkutano wa Tatu wa Kimataifa wa Elimu na Mafunzo katika Afya ya Kazini. Kitakyushu, Japani: ICOH.

                        Shirika la Kazi Duniani (ILO). 1991. Mafunzo, Mazingira na ILO. Geneva: ILO.

                        Kamati ya Pamoja ya ILO/WHO kuhusu Afya ya Kazini. 1981. Elimu na mafunzo katika afya ya kazini, usalama na ergonomics. Mfululizo wa Ripoti ya Kiufundi No. 663. Geneva: Shirika la Afya Duniani (WHO).

                        Kogi, H, WO Phoon, na J Thurman. 1989. Njia za Gharama nafuu za Kuboresha Masharti ya Kazi: Mifano 100 kutoka Asia. Geneva: ILO.

                        Koh, D, TC Aw, na KC Lun. 1992. Elimu ya kompyuta ndogo kwa madaktari wa kazi. Katika Kesi za Mkutano wa Tatu wa Kimataifa wa Elimu na Mafunzo katika Afya ya Kazini. Kitakyushu, Japani: ICOH.

                        Kono, K na K Nishida. 1991. Utafiti wa Shughuli za Uuguzi wa Afya Kazini wa Wahitimu wa kozi maalumu za Uuguzi wa Afya Kazini. Katika Kesi za Mkutano wa Tatu wa Kimataifa wa Elimu na Mafunzo katika Afya ya Kazini. Kitakyushu, Japani: ICOH.

                        Muungano wa Kimataifa wa Wafanyakazi wa Amerika Kaskazini (LIUNA). 1995. Mafunzo ya mazingira yanafundisha zaidi ya ujuzi wa kazi. Mfanyakazi (Mei-Juni):BR2.

                        Madelien, M na G Paulson. 1995. Hali ya Mafunzo ya Vifaa vya Hatari, Elimu na Utafiti. Np:Kituo cha Kitaifa cha Elimu na Mafunzo ya Mazingira.

                        McQuiston, TH, P Coleman, NB Wallerstein, AC Marcus, JS Morawetz, na DW Ortlieb. 1994. Elimu ya mfanyakazi wa taka hatarishi: Athari za muda mrefu. J Occupi Med 36(12):1310-1323.

                        Taasisi ya Kitaifa ya Usalama na Afya Kazini (NIOSH). 1978. Muuguzi Mpya katika Sekta: Mwongozo kwa Muuguzi Mpya wa Afya ya Kazini. Cincinnati, Ohio: Idara ya Afya, Elimu na Ustawi wa Marekani.

                        --. 1985. Project Minerva, Mwongozo wa Mtaala wa Biashara wa Ziada. Cincinnati, Ohio: US NIOSH.

                        Phoon, WO. 1985a. Kozi maalum ya madaktari wa kiwanda huko Singapore. Kesi za Kongamano la Kumi la Asia Kuhusu Afya ya Kazini, Manila.

                        --. 1985b. Elimu na mafunzo katika afya ya kazini: programu rasmi. Katika Afya ya Kazini katika Nchi Zinazoendelea Barani Asia, iliyohaririwa na WO Phoon na CN Ong. Tokyo: Kituo cha Taarifa za Matibabu cha Asia ya Kusini-Mashariki.

                        --. 1986. Kanuni na Mazoezi Yanayolingana katika Afya ya Kazini. Lucas Lectures, No. 8. London: Royal College of Physicians Kitivo cha Madawa ya Kazini.

                        --. 1988. Hatua katika ukuzaji wa mtaala wa afya na usalama kazini. Katika Kitabu cha Muhtasari. Bombay: Mkutano wa Kumi na Mbili wa Asia juu ya Afya ya Kazini.

                        Pochyly, DF. 1973. Mipango ya programu ya elimu. Katika Maendeleo ya Programu za Elimu kwa Taaluma za Afya. Geneva: WHO.

                        Powitz, RW. 1990. Kutathmini Taka hatarishi, Elimu na Mafunzo. Washington, DC: Idara ya Marekani ya Afya na Huduma za Kibinadamu, kwa kushirikiana na Wayne State Univ.

                        Pupo-Nogueira, D na J Radford. 1989. Ripoti ya warsha ya huduma ya afya ya msingi. Katika Makala ya Mkutano wa Pili wa Kimataifa wa Elimu na Mafunzo katika Afya ya Kazini. Espoo, Ufini: ICOH.

                        Rantanen, J na S Lehtinen. 1991. Mradi wa ILO/FINNIDA kuhusu mafunzo na taarifa kwa nchi za Afrika kuhusu usalama na afya kazini. Jarida la East Afr kuhusu Usalama na Afya ya Kazini Suppl.:117-118.

                        Samsoni, NM. 1977. Athari za Foremen Juu ya Usalama katika Ujenzi. Ripoti ya Kiufundi nambari 219. Stanford, California: Chuo Kikuu cha Stanford. Idara ya Uhandisi wa Kiraia.

                        Senge, Uk. 1990. Nidhamu ya Tano—Sanaa na Mazoezi ya Shirika la Kujifunza. New York: Doubleday.

                        Sheps, CG. 1976. Elimu ya juu kwa afya ya umma. Ripoti ya Mfuko wa Kumbukumbu ya Milbank.
                        Ufanisi wa Usimamizi wa Afya na Usalama. 1991. London: Ofisi ya Stesheni ya Ukuu.

                        Mpango wa Umoja wa Mataifa wa Mazingira (UNEP). 1993. Elimu kwa Viwanda Endelevu. Programu ya Viwanda na Mazingira. Nairobi: UNEP.

                        Verma, KK, A Sass-Kortsak, na DH Gaylor. 1991. Tathmini ya uwezo wa kitaaluma katika usafi wa kazi nchini Kanada. Katika Kesi za Mkutano wa Tatu wa Kimataifa wa Elimu na Mafunzo ya Afya ya Kazini Kitakyushu, Japani: ICOH.

                        Viner, D. 1991. Uchambuzi wa Ajali na Udhibiti wa Hatari. Carlton South, Vic.: VRJ Delphi.

                        Vojtecky, MA na E Berkanovic. 1984-85. Tathmini ya mafunzo ya afya na usalama. Int Q Community Health Educ 5(4):277-286.

                        Wallerstein, N na H Rubenstein. 1993. Kufundisha kuhusu Hatari za Kazi: Mwongozo kwa Wafanyakazi na Watoa Huduma zao za Afya. Washington, DC: Chama cha Afya ya Umma cha Marekani.

                        Wallerstein, N na M Weinger. 1992. Elimu ya afya na usalama kwa uwezeshaji wa wafanyakazi. Am J Ind Med 11(5).

                        Weinger, M. 1993. Mafunzo ya Kifurushi cha Mkufunzi, Sehemu ya 1: Mwongozo wa Mkufunzi, Sehemu ya 2: Kitini cha Washiriki. Mradi wa Usalama na Afya wa Afrika, Ripoti 9a/93 na 9b/93. Geneva: Ofisi ya Kimataifa ya Kazi (ILO).

                        Shirika la Afya Duniani (WHO). 1981. Mafunzo ya wafanyakazi wa afya ya kazi. Ripoti na Mafunzo ya Euro, Nambari 58. Copenhagen: Ofisi ya Kanda ya WHO ya Ulaya.

                        --. 1988. Mafunzo na elimu ya afya kazini. Mfululizo wa Ripoti ya Kiufundi, No. 762. Geneva: WHO.

                        Wigglesworth, EC. 1972. Mfano wa kufundisha wa kusababisha jeraha na mwongozo wa kuchagua hatua za kupinga. Shughulikia Saikolojia 46:69-78.

                        Shirikisho la Vyama vya Wafanyakazi Zambia (ZCTU). 1994. Mwongozo wa Afya na Usalama Kazini. (Julai):21.