Abuja: Kuna nini? Unaonekana umechoka.

Mwangi: Mimi am imechoka-na kuchukizwa. Nilikuwa nimeamka nusu usiku nikijiandaa kwa mhadhara huu nilioutoa hivi karibuni na sidhani kama ulienda vizuri sana. Sikuweza kupata chochote kutoka kwao—hakuna maswali, wala shauku. Kwa ninavyojua, hawakuelewa neno nililosema.

Kariuki: Nafahamu unachomaanisha. Wiki iliyopita nilikuwa na wakati mgumu sana nikijaribu kueleza usalama wa kemikali kwa Kiswahili.

Abuja: Sidhani kama ni lugha. Labda ulikuwa unaongea tu juu ya vichwa vyao. Je, ni taarifa ngapi za kiufundi ambazo wafanyikazi hawa wanahitaji kujua hata hivyo?

Kariuki: Inatosha kujilinda. Ikiwa hatuwezi kupata hoja, tunapoteza tu wakati wetu. Mwangi, kwa nini hukujaribu kuwauliza kitu au kupiga hadithi?

Mwangi: Sikuweza kujua la kufanya. Ninajua lazima kuwe na njia bora, lakini sikuwahi kufunzwa jinsi ya kufanya mihadhara hii kwa usahihi.

Abuja: Kwa nini fujo zote? Tu kusahau kuhusu hilo! Pamoja na ukaguzi wote tunaopaswa kufanya, ni nani aliye na wakati wa kuwa na wasiwasi kuhusu mafunzo?

Majadiliano ya hapo juu katika ukaguzi wa kiwanda cha Kiafrika, ambayo yanaweza kufanyika popote, yanaangazia tatizo halisi: jinsi ya kufikisha ujumbe katika kipindi cha mafunzo. Kutumia tatizo halisi kama kianzilishi cha majadiliano (au kichochezi) ni mbinu bora ya mafunzo ya kutambua vikwazo vinavyoweza kutokea kwa mafunzo, sababu zao na masuluhisho yanayoweza kutokea. Tumetumia mjadala huu kama igizo dhima katika warsha zetu za Mafunzo ya Wakufunzi nchini Kenya na Ethiopia.

Mradi wa ILO-FINNIDA wa Usalama na Afya wa Afrika ni sehemu ya shughuli za ushirikiano wa kiufundi wa ILO unaolenga kuboresha mafunzo ya usalama na afya kazini na huduma za habari katika nchi 21 za Afrika ambako Kiingereza kinazungumzwa kwa wingi. Inafadhiliwa na FINNIDA, Shirika la Maendeleo la Kimataifa la Finland. Mradi ulifanyika kuanzia 1991 hadi 1994 kwa bajeti ya Dola za Marekani milioni 5. Moja ya hoja kuu katika utekelezaji wa Mradi ilikuwa kuamua mbinu sahihi zaidi ya mafunzo ili kuwezesha ujifunzaji wa hali ya juu. Katika kifani kifuatacho tutaelezea utekelezaji wa vitendo wa mbinu ya mafunzo, kozi ya Mafunzo kwa Wakufunzi (TOT) (Weinger 1993).

Ukuzaji wa Mbinu Mpya ya Mafunzo

Hapo awali, mbinu ya mafunzo katika wakaguzi wengi wa kiwanda wa Kiafrika, na pia katika miradi mingi ya ushirikiano wa kiufundi ya ILO, imejikita kwenye mada zilizochaguliwa kwa nasibu, zilizotengwa za usalama na afya kazini (OSH) ambazo ziliwasilishwa hasa kwa kutumia mbinu za mihadhara. Mradi wa Usalama na Afya wa Afrika uliendesha kozi ya kwanza ya majaribio katika TOT mwaka 1992 kwa nchi 16 zilizoshiriki. Kozi hii ilitekelezwa katika sehemu mbili, sehemu ya kwanza inayohusu kanuni za msingi za elimu ya watu wazima (jinsi watu wanavyojifunza, jinsi ya kuweka malengo ya kujifunza na kuchagua yaliyomo ya ufundishaji, jinsi ya kuunda mtaala na kuchagua mbinu za kufundishia na shughuli za kujifunza na jinsi ya kuboresha kibinafsi. ustadi wa kufundisha) na sehemu ya pili yenye mafunzo ya vitendo katika OSH kulingana na kazi za kibinafsi ambazo kila mshiriki alikamilisha katika muda wa miezi minne kufuatia sehemu ya kwanza ya kozi.

Sifa kuu za mbinu hii mpya ni ushiriki na mwelekeo wa vitendo. Mafunzo yetu hayaakisi mtindo wa kitamaduni wa ujifunzaji darasani ambapo washiriki ni wapokezi wa habari wasio na shughuli na mhadhara ndiyo mbinu kuu ya kufundishia. Mbali na mwelekeo wake wa vitendo na mbinu shirikishi za mafunzo, mbinu hii inatokana na utafiti wa hivi punde zaidi katika elimu ya kisasa ya watu wazima na inachukua mtazamo wa utambuzi na shughuli-nadharia wa kujifunza na kufundisha (Engeström 1994).

Kwa msingi wa uzoefu uliopatikana wakati wa kozi ya majaribio, ambayo ilifanikiwa sana, seti ya nyenzo za kina za kozi ilitayarishwa, piga simu kwa Mafunzo ya Kifurushi cha Wakufunzi, ambayo ina sehemu mbili, mwongozo wa mkufunzi na usambazaji wa mada ya washiriki. Kifurushi hiki kilitumika kama mwongozo wakati wa vikao vya kupanga, vilivyohudhuriwa na wakaguzi 20 hadi 25 wa kiwanda kwa muda wa siku kumi, na vilihusika na kuanzisha kozi za kitaifa za TOT barani Afrika. Kufikia masika ya 1994, kozi za kitaifa za TOT zilikuwa zimetekelezwa katika nchi mbili za Kiafrika, Kenya na Ethiopia.

Kujifunza kwa Ubora wa Juu

Kuna vipengele vinne muhimu vya ujifunzaji wa hali ya juu.

Motisha ya kujifunza. Motisha hutokea wakati washiriki wanaona "thamani ya matumizi" ya kile wanachojifunza. Huchochewa wanapoweza kutambua pengo linalotenganisha kile wanachojua na kile wanachohitaji kujua ili kutatua tatizo.

Shirika la mada. Maudhui ya kujifunza hufikiriwa sana kama ukweli tofauti uliohifadhiwa kwenye ubongo kama vile vitu kwenye masanduku kwenye rafu. Kwa kweli, watu huunda vielelezo, au picha za akilini, za ulimwengu huku wakijifunza. Katika kukuza ujifunzaji wa utambuzi, walimu hujaribu kupanga ukweli katika vielelezo kwa ajili ya ujifunzaji bora na kujumuisha kanuni au dhana za ufafanuzi ("lakini kwa nini" nyuma ya ukweli au ujuzi).

Kuendelea kupitia hatua katika mchakato wa kujifunza. Katika mchakato wa kujifunza, mshiriki ni kama mpelelezi anayetafuta kielelezo cha kuelewa mada. Kwa msaada wa mwalimu, mshiriki huunda mfano huu, hufanya mazoezi ya kutumia na kutathmini manufaa yake. Utaratibu huu unaweza kugawanywa katika hatua sita zifuatazo:

• motisha
• mwelekeo

• kuunganisha maarifa mapya (internalization)

• maombi

• uhakiki wa programu

• tathmini ya washiriki.

Maingiliano ya kijamii. Mwingiliano wa kijamii kati ya washiriki katika kipindi cha mafunzo ni sehemu muhimu ya kujifunza. Katika shughuli za kikundi, washiriki hujifunza kutoka kwa kila mmoja.

Kupanga mafunzo kwa ujifunzaji wa hali ya juu

Aina ya elimu inayolenga ujuzi na ujuzi fulani inaitwa mafunzo. Lengo la mafunzo ni kuwezesha ujifunzaji wa hali ya juu na ni mchakato unaofanyika katika mfululizo wa hatua. Inahitaji mipango makini katika kila hatua na kila hatua ni muhimu sawa. Kuna njia nyingi za kuvunja mafunzo katika vipengele lakini kwa mtazamo wa dhana ya utambuzi wa kujifunza, kazi ya kupanga kozi ya mafunzo inaweza kuchambuliwa katika hatua sita.

Hatua ya 1: Fanya tathmini ya mahitaji (ijue hadhira yako).

Hatua ya 2: Tengeneza malengo ya kujifunza.

Hatua ya 3: Tengeneza msingi wa mwelekeo au "ramani ya barabara" ya kozi.

Hatua ya 4: Tengeneza mtaala, ukiweka yaliyomo na mbinu zinazohusiana za mafunzo na kutumia chati kuelezea mtaala wako.

Hatua ya 5: Fundisha kozi.

Hatua ya 6: Tathmini kozi na ufuatilie tathmini.

Utekelezaji wa Vitendo wa Kozi za Kitaifa za TOT

Kulingana na mbinu ya mafunzo iliyotajwa hapo juu na uzoefu kutoka kwa kozi ya kwanza ya majaribio, kozi mbili za kitaifa za TOT zilitekelezwa barani Afrika, moja nchini Kenya mwaka wa 1993 na nyingine nchini Ethiopia mwaka wa 1994.

Mahitaji ya mafunzo yalitokana na shughuli ya kazi ya wakaguzi wa kiwanda na yaliamuliwa kwa njia ya dodoso la awali la warsha na majadiliano na washiriki wa kozi kuhusu kazi zao za kila siku na kuhusu aina za ujuzi na umahiri unaohitajika ili kuitekeleza (tazama mchoro 1). ) Kwa hivyo kozi hiyo imeundwa kwa ajili ya wakaguzi wa kiwanda (katika kozi zetu za kitaifa za TOT, kwa kawaida wakaguzi 20 hadi 25 walishiriki), lakini inaweza kuongezwa kwa wafanyakazi wengine ambao wanaweza kuhitaji kufanya mafunzo ya usalama na afya, kama vile wasimamizi wa duka, wasimamizi wa kazi. , na maafisa wa usalama na afya.

Kielelezo 1. Msingi wa mwelekeo wa shughuli ya kazi ya mkaguzi wa kiwanda.

Mkusanyiko wa malengo ya kozi ya kozi ya kitaifa ya TOT ulikusanywa hatua kwa hatua kwa ushirikiano na washiriki, na umetolewa mara moja hapa chini.

Malengo ya kozi ya taifa ya TOT

Malengo ya kozi ya mafunzo ya wakufunzi (TOT) ni kama ifuatavyo:

• Kuongeza uelewa wa washiriki kuhusu mabadiliko ya jukumu na kazi za wakaguzi wa kiwanda kutoka kwa utekelezaji wa haraka hadi huduma ya ushauri ya muda mrefu, ikijumuisha mafunzo na mashauriano.
• Kuongeza uelewa wa washiriki wa kanuni za msingi za ujifunzaji na maelekezo ya hali ya juu.
• Kuongeza uelewa wa washiriki kuhusu aina mbalimbali za stadi zinazohusika katika kupanga programu za mafunzo: utambuzi wa mahitaji ya mafunzo, uundaji wa malengo ya kujifunza, uundaji wa mitaala ya mafunzo na nyenzo, uteuzi wa mbinu zinazofaa za kufundishia, uwasilishaji bora na tathmini ya programu.
• Kuboresha ujuzi wa washiriki katika mawasiliano ya ufanisi kwa ajili ya maombi wakati wa ukaguzi na mashauriano, na pia katika vikao rasmi vya mafunzo.
• Kuwezesha uundaji wa mipango ya mafunzo ya muda mfupi na mrefu ambapo mazoea mapya ya kufundishia yatatekelezwa.

Yaliyomo kwenye kozi

Maeneo muhimu ya somo au vitengo vya mtaala vilivyoongoza utekelezaji wa kozi ya TOT nchini Ethiopia vimeainishwa katika kielelezo cha 2. Muhtasari huu pia unaweza kutumika kama msingi wa mwelekeo wa kozi nzima ya TOT.

Mchoro 2. Maeneo muhimu ya somo la kozi ya TOT.

Kuamua njia za mafunzo

The nje kipengele cha mbinu ya ufundishaji huonekana mara moja unapoingia darasani. Unaweza kutazama hotuba, majadiliano, kikundi au kazi ya mtu binafsi. Hata hivyo, usichokiona ni kipengele muhimu zaidi cha kufundisha: aina ya kazi ya kiakili inayokamilishwa na mwanafunzi wakati wowote. Hii inaitwa ndani kipengele cha mbinu ya ufundishaji.

Mbinu za ufundishaji zinaweza kugawanywa katika vikundi vitatu kuu:

• Uwasilishaji wa mafundisho: mawasilisho ya washiriki, mihadhara, maonyesho, mawasilisho ya sauti-ya kuona

• Mgawo wa kujitegemea: mitihani au mitihani, shughuli za kikundi kidogo, kusoma kwa kupewa, matumizi ya vifaa vya kujifunzia vya kujifunzia, maigizo dhima

• Maagizo ya ushirika

Mbinu nyingi zilizo hapo juu zilitumika katika kozi zetu za TOT. Walakini, njia ambayo mtu huchagua inategemea malengo ya kujifunza ambayo mtu anataka kufikia. Kila njia au shughuli ya kujifunza inapaswa kuwa na kazi. Haya kazi za kufundishia, ambazo ni shughuli za mwalimu, zinalingana na hatua za mchakato wa kujifunza zilizoelezwa hapo juu na zinaweza kukusaidia kukuongoza katika uteuzi wako wa mbinu. Ifuatayo ni orodha ya kazi tisa za kufundishia:

1. maandalizi
2. motisha
3. mwelekeo
4. kusambaza maarifa mapya
5. kuunganisha kile kilichofundishwa
6. kufanya mazoezi (maendeleo ya maarifa kuwa ujuzi)
7. maombi (kusuluhisha shida mpya kwa msaada wa maarifa mapya)
8. uhakiki wa programu
9. tathmini ya washiriki.

Kupanga mtaala: Kupanga kozi yako

Moja ya kazi za mtaala au mpango wa kozi ni kusaidia katika kuongoza na kufuatilia mchakato wa ufundishaji na ujifunzaji. Mtaala unaweza kugawanywa katika sehemu mbili, jumla na maalum.

The mtaala wa jumla inatoa picha ya jumla ya kozi: malengo yake, malengo, yaliyomo, washiriki na miongozo ya uteuzi wao, mbinu ya kufundisha (jinsi kozi itafanyika) na mipangilio ya shirika, kama vile kazi za kabla ya kozi. Mtaala huu wa jumla unaweza kuwa maelezo yako ya kozi na rasimu ya programu au orodha ya mada.

A mtaala maalum hutoa habari za kina juu ya kile ambacho mtu atafundisha na jinsi anavyopanga kufundisha. Mtaala ulioandikwa uliotayarishwa katika mfumo wa chati utatumika kama muhtasari mzuri wa kuandaa mtaala mahususi wa kutosha kutumika kama mwongozo katika utekelezaji wa mafunzo. Chati kama hiyo inajumuisha kategoria zifuatazo:

Wakati: muda uliokadiriwa unaohitajika kwa kila shughuli ya kujifunza

Vitengo vya Mitaala: maeneo ya somo la msingi

mada: mandhari ndani ya kila kitengo cha mtaala

Kazi ya kufundisha: kazi ya kila shughuli ya kujifunza katika kusaidia kufikia malengo yako ya kujifunza

Shughuli: hatua za kuendesha kila shughuli ya kujifunza

vifaa: rasilimali na nyenzo zinazohitajika kwa kila shughuli

Mwalimu: mkufunzi anayewajibika kwa kila shughuli (wakati kuna wakufunzi kadhaa)

Ili kuunda mtaala kwa usaidizi wa umbizo la chati, fuata hatua zilizoainishwa hapa chini. Chati zilizokamilishwa zimeonyeshwa kuhusiana na mtaala uliokamilika katika Weinger 1993.

1. Bainisha maeneo ya msingi ya kozi (vitengo vya mtaala) ambayo yanategemea malengo yako na misingi ya jumla ya mwelekeo.
2. Orodhesha mada utakazoshughulikia katika kila moja ya maeneo hayo.
3. Panga kujumuisha majukumu mengi ya kufundisha iwezekanavyo katika kila eneo la somo ili kuendeleza hatua zote za mchakato wa kujifunza.
4. Chagua mbinu zinazotimiza kila kazi na ukadirie muda unaohitajika. Rekodi wakati, mada na kazi kwenye chati.
5. Katika safu ya shughuli, toa miongozo kwa mwalimu jinsi ya kuendesha shughuli. Maingizo yanaweza pia kujumuisha mambo makuu yatakayojadiliwa katika kipindi hiki. Safu hii inapaswa kutoa picha wazi ya nini hasa kitatokea katika kozi katika kipindi hiki cha muda.
6. Orodhesha nyenzo, kama vile karatasi, takrima au vifaa vinavyohitajika kwa kila shughuli.
7. Hakikisha kujumuisha mapumziko yanayofaa wakati wa kuunda mzunguko wa shughuli.

Tathmini ya kozi na ufuatiliaji

Hatua ya mwisho katika mchakato wa mafunzo ni tathmini na ufuatiliaji. Kwa bahati mbaya, ni hatua ambayo mara nyingi husahaulika, kupuuzwa na, wakati mwingine, kuepukwa. Tathmini, au uamuzi wa kiwango ambacho malengo ya kozi yalitimizwa, ni sehemu muhimu ya mafunzo. Hii inapaswa kujumuisha zote mbili uhakiki wa programu (na wasimamizi wa kozi) na tathmini ya washiriki.

Washiriki wanapaswa kupata fursa ya kutathmini mambo ya nje ya ufundishaji: ujuzi wa uwasilishaji wa mwalimu, mbinu zinazotumiwa, vifaa na mpangilio wa kozi. Zana za tathmini za kawaida ni hojaji za baada ya kozi na majaribio ya kabla na baada ya.

Fuatilia ni shughuli muhimu ya usaidizi katika mchakato wa mafunzo. Shughuli za ufuatiliaji zinapaswa kuundwa ili kuwasaidia washiriki kutumia na kuhamisha kile walichojifunza kwenye kazi zao. Mifano ya shughuli za ufuatiliaji wa kozi zetu za TOT ni pamoja na:

• mipango ya utekelezaji na miradi
• vikao rasmi vya ufuatiliaji au warsha

Uteuzi wa wakufunzi

Wakufunzi walichaguliwa ambao walikuwa na ujuzi na mbinu ya kujifunza utambuzi na walikuwa na ujuzi mzuri wa mawasiliano. Wakati wa kozi ya majaribio mwaka wa 1992 tulitumia wataalam wa kimataifa ambao walikuwa wamehusika katika kuendeleza mbinu hii ya kujifunza katika miaka ya 1980 nchini Ufini. Katika kozi za kitaifa tumekuwa na mchanganyiko wa wataalam: mtaalam mmoja wa kimataifa, wataalam wa kikanda mmoja au wawili ambao walishiriki katika kozi ya kwanza ya majaribio na watu wawili hadi watatu wa rasilimali za kitaifa ambao walikuwa na jukumu la mafunzo katika nchi zao au walioshiriki. mapema katika mbinu hii ya mafunzo. Kila ilipowezekana, wafanyakazi wa mradi pia walishiriki.

Majadiliano na Muhtasari

Tathmini ya mahitaji ya mafunzo ya kiwanda

Ziara ya kiwandani na mafunzo ya baadaye ya mazoezi ni mambo muhimu katika warsha. Shughuli hii ya mafunzo ilitumika kwa tathmini ya mahitaji ya mafunzo mahali pa kazi (kitengo cha mtaala VI A, kielelezo 1). Pendekezo hapa litakuwa kukamilisha usuli wa nadharia na mbinu kabla ya ziara. Nchini Ethiopia, tulipanga ziara kabla ya kujishughulisha na swali la mbinu za kufundisha. Wakati viwanda viwili viliangaliwa, tungeweza kuongeza muda wa tathmini ya mahitaji kwa kuondoa moja ya ziara za kiwandani. Kwa hivyo, vikundi vya kutembelea vitatembelea na kuzingatia tu kiwanda hicho ambapo watakuwa wanatoa mafunzo.

Sehemu ya ramani ya hatari ya warsha (hii pia ni sehemu ya kitengo cha mtaala VI A) ilifanikiwa zaidi nchini Ethiopia kuliko Kenya. Ramani za hatari zilijumuishwa katika mazoezi ya kufundisha katika viwanda na zilikuwa za motisha kwa wafanyikazi. Katika warsha zijazo, tutasisitiza kwamba hatari mahususi ziangaziwa popote zinapotokea, badala ya, kwa mfano, kutumia alama moja ya kijani kuwakilisha aina mbalimbali za hatari za kimwili. Kwa njia hii, kiwango cha aina fulani ya hatari huonyeshwa wazi zaidi.

Mbinu za mafunzo

Mbinu za kufundishia zilizingatia mbinu za sauti-visual na matumizi ya vianzilishi vya majadiliano. Wote wawili walifanikiwa sana. Katika nyongeza ya manufaa ya kikao cha uwazi, washiriki walitakiwa kufanya kazi katika vikundi ili kuendeleza uwazi wao wenyewe juu ya yaliyomo katika makala waliyopewa.

Chati mgeuzo na kuchangia mawazo zilikuwa mbinu mpya za kufundishia kwa washiriki. Kwa hakika, chati mgeuzo ilitengenezwa hasa kwa ajili ya warsha. Mbali na kuwa msaada bora wa mafunzo, matumizi ya chati mgeuzo na "alama za uchawi" ni mbadala wa gharama nafuu na wa vitendo wa projekta ya juu, ambayo haipatikani kwa wakaguzi wengi katika nchi zinazoendelea.

Ufundishaji mdogo uliorekodiwa kwa video

"Ufundishaji Mdogo", au maagizo darasani yanayozingatia matatizo fulani ya mahali hapo, yalitumia kanda ya video na ukosoaji uliofuata wa washiriki wenzako na watu wa rasilimali, na ilifanikiwa sana. Mbali na kuimarisha utendakazi wa mbinu za ufundishaji wa nje, upigaji picha ulikuwa fursa nzuri ya kutoa maoni kuhusu maeneo ya kuboresha maudhui kabla ya ufundishaji wa kiwandani.

Hitilafu ya kawaida, hata hivyo, ilikuwa kushindwa kuunganisha waanzilishi wa majadiliano na shughuli za kujadiliana na maudhui au ujumbe wa shughuli. Mbinu hiyo ilitekelezwa kimakosa, na athari yake ikapuuzwa. Makosa mengine ya kawaida yalikuwa ni matumizi ya istilahi za kitaalamu kupita kiasi na kushindwa kufanya mafunzo yaendane na mahitaji ya hadhira kwa kutumia mifano maalum ya mahali pa kazi. Lakini mawasilisho ya baadaye katika kiwanda yaliundwa ili kuonyesha wazi ukosoaji ambao washiriki walikuwa wamepokea siku iliyopita.

Fanya mazoezi ya kufundisha kiwandani

Katika tathmini yao ya vipindi vya ufundishaji wa mazoezi kiwandani, washiriki walifurahishwa sana na matumizi ya mbinu mbalimbali za kufundishia, ikiwa ni pamoja na taswira ya sauti, mabango waliyotengeneza, chati mgeuzo, kuchangia mawazo, maigizo dhima, “vikundi vya buzz” na kadhalika. Vikundi vingi pia vilitumia dodoso la tathmini, uzoefu mpya kwao. La muhimu zaidi ni mafanikio yao katika kushirikisha watazamaji wao, baada ya kutegemea tu mbinu ya mihadhara hapo awali. Maeneo ya kawaida ya kuboreshwa yalikuwa usimamizi wa wakati na matumizi ya maneno na maelezo ya kiufundi kupita kiasi. Katika siku zijazo, watu wa rasilimali wanapaswa pia kujaribu kuhakikisha kuwa vikundi vyote vinajumuisha hatua za maombi na tathmini katika mchakato wa kujifunza.

Upangaji wa kozi kama uzoefu wa mafunzo

Wakati wa kozi hizi mbili iliwezekana kuona mabadiliko makubwa katika uelewa wa washiriki wa hatua sita za ujifunzaji wa hali ya juu.

Katika kozi iliyopita sehemu ya malengo ya uandishi, ambapo kila mshiriki anaandika mfululizo wa malengo ya mafundisho, iliongezwa kwenye programu. Washiriki wengi hawakuwahi kuandika malengo ya mafunzo na shughuli hii ilikuwa muhimu sana.

Kuhusu matumizi ya chati ya mtaala katika kupanga, tumeona maendeleo ya uhakika miongoni mwa washiriki wote na umahiri wa baadhi ya watu. Eneo hili linaweza kufaidika na wakati zaidi. Katika warsha zijazo, tutaongeza shughuli ambapo washiriki wanatumia chati kufuata mada moja kupitia mchakato wa kujifunza, kwa kutumia vipengele vyote vya kufundishia. Bado kuna mwelekeo wa kupakia mafunzo kwa nyenzo za maudhui (mada) na kuingiliana, bila kuzingatia umuhimu wao, majukumu mbalimbali ya mafundisho katika mfululizo wa mada. Ni muhimu pia kwamba wakufunzi wasisitize shughuli ambazo zimechaguliwa ili kukamilisha hatua ya maombi katika mchakato wa kujifunza, na kwamba wapate mazoezi zaidi katika kuendeleza kazi za wanafunzi. Maombi ni dhana mpya kwa wengi na ngumu kujumuisha katika mchakato wa mafundisho.

Hatimaye matumizi ya neno kitengo cha mtaala ilikuwa ngumu na wakati mwingine inachanganya. Utambulisho rahisi na mpangilio wa maeneo ya mada husika ni mwanzo wa kutosha. Ilikuwa dhahiri pia kwamba dhana nyingine nyingi za mbinu ya ujifunzaji wa utambuzi zilikuwa ngumu, kama vile dhana za msingi wa mwelekeo, mambo ya nje na ya ndani katika kujifunza na kufundisha, kazi za kufundisha na baadhi ya wengine.

Kwa muhtasari, tungeongeza muda zaidi kwa sehemu za nadharia na ukuzaji mtaala, kama ilivyoelezwa hapo juu, na kwa upangaji wa mtaala wa siku zijazo, ambao hutoa fursa ya kuchunguza uwezo wa mtu binafsi wa kutumia nadharia hiyo.

Hitimisho

Mradi wa ILO-FINNIDA wa Usalama na Afya wa Afrika umefanya kazi yenye changamoto na inayohitaji sana: kubadilisha mawazo yetu na desturi za zamani kuhusu kujifunza na mafunzo. Tatizo la kuzungumzia kujifunza ni hilo kujifunza imepoteza maana yake kuu katika matumizi ya kisasa. Kujifunza kumekuja kuwa sawa na kuchukua taarifa. Walakini, kupokea habari kunahusiana tu na kujifunza halisi. Kupitia kujifunza halisi tunajiumba upya. Kupitia kujifunza kwa kweli tunakuwa na uwezo wa kufanya kitu ambacho hatukuweza kufanya hapo awali (Senge 1990). Huu ndio ujumbe katika mbinu mpya ya Mradi wetu kuhusu kujifunza na mafunzo.

Back