Mafunzo yanaweza na yatatoa matokeo chanya ikiwa yanategemea mahitaji yaliyoainishwa kwa uwazi maalum mahali pa kazi na ikiwa yanatolewa kwa kuzingatia mahitaji hayo na njia ambazo watu wazima hujifunza. Hii ni kweli, kwa mafunzo ya usalama na afya pia. Kanuni za usalama na mafunzo ya afya hazina tofauti na zile zinazotumika kwa mafunzo ya aina yoyote ya viwanda. Hakika, kesi nzuri inaweza kufanywa kwa ujumuishaji wa mafunzo ya ustadi pamoja na mafunzo ya usalama popote inapowezekana. Mafunzo ya usalama na afya ambayo yanashindwa kuleta matokeo chanya kwa sababu hayatokani na uchanganuzi mzuri, ni upotevu wa muda na pesa. Mbaya zaidi, mafunzo hayo yanaweza kusababisha imani ya uwongo, na hivyo kuongeza hatari ya ajali.

Tathmini ya Mahitaji

Hatua ya kwanza katika muundo wa mafunzo ya usalama na afya ni kutambua matatizo ambayo yanahitaji kushughulikiwa. Hii inaweza kufanywa kwa shirika zima, kwa eneo fulani au kwa kazi fulani. Vinginevyo, uchanganuzi wa mahitaji ya mafunzo unaweza kuwa na mwelekeo maalum, kwa mfano, kufuata sheria za usalama na afya au utendaji wa kamati ya pamoja ya usalama na afya. Hata hivyo, si matatizo yote yanaweza kutatuliwa kwa mafunzo; katika baadhi ya matukio, hatua nyingine inahitajika ili kuongezea. Mfano rahisi wa hili ni kesi ambapo tatizo lililotambuliwa ni kiwango cha chini cha kufuata sheria inayowalazimisha wafanyakazi kuvaa vifaa vya kinga binafsi. Ingawa sehemu ya tatizo inaweza kuwa kutokana na ukweli kwamba wafanyakazi hawaelewi kwa nini kifaa kinahitajika au jinsi ya kukitumia kwa usahihi, inawezekana pia kwamba baadhi au matatizo yote yanaweza kusababishwa na ukweli kwamba kuna kushindwa mara kwa mara. kuchukua nafasi ya vifaa vilivyovunjika au kukosa.

Kuwepo kwa matatizo kunaweza kujitokeza kwa namna ya kiwango cha juu cha ajali, hali ya kukataa kufanya kazi au maagizo ya wakaguzi wa serikali au nukuu. Hata hivyo, ni matatizo ambayo yanasababisha dalili za nje za shida ambayo yanahitaji kutambuliwa wazi. Tathmini ya mahitaji ya mafunzo inaweza kufafanuliwa kama mchakato wa kutambua matatizo ambayo yanaonyeshwa na mapungufu katika kufuata viwango au mahitaji ya nje na ambayo yanaweza kutatuliwa kabisa au sehemu kwa mafunzo. Mbinu ya mifumo ya uchanganuzi wa mahitaji ya mafunzo inahusisha hatua kadhaa za kimantiki: utambuzi wa tatizo, uchanganuzi, utambuzi wa mahitaji ya mafunzo, kupanga mahitaji kwa mpangilio wa dharura na kuweka malengo au malengo ya mafunzo.

Utambulisho wa tatizo

Aina za shida ambazo zinaweza kutatuliwa kwa njia ya mafunzo ni pamoja na yafuatayo:

Wale wanaotambuliwa baada ya ajali tayari wametokea. Katika hali hii, matatizo yanaweza kutambuliwa kupitia ukaguzi wa takwimu za ajali, ripoti za uchunguzi wa ajali au, kwa upana zaidi, kwa kushindwa kufikia malengo ya shirika kwa usalama na afya.

Matatizo ambayo yanaweza kutarajiwa. Hatari zinaweza kutambuliwa kabla ya madhara halisi kufanyika—kwa mfano, hatari zinaweza kuonwa wakati mashine mpya, vitu au michakato inapoletwa mahali pa kazi, ambapo kuna michakato ambayo haijawahi kuchambuliwa kikamilifu au ambapo mazoezi yaliyopo yanakinzana na taratibu zinazojulikana za usalama .

Uwepo wa mahitaji ya nje. Mahitaji mapya ya kisheria ambayo yanaweka wajibu mahususi wa mafunzo ya usalama na afya au mahitaji mengine yanayopendekeza hitaji la mafunzo ni mifano ya mahitaji ya nje. Uundaji wa kanuni mpya za utendaji za tasnia au viwango vya kitaifa au kimataifa vinavyoathiri usalama na afya ni mifano mingine.

Uchambuzi wa tatizo

Hatua inayofuata ni kuchambua matatizo ili mafunzo muhimu yaweze kutambuliwa. Uchambuzi wa tatizo unahusisha kukusanya taarifa kuhusu tatizo ili kujua sababu zake. Inahitaji pia kubainisha kiwango kinachofaa ambacho kinafaa kufikiwa. Ikiwa, kwa mfano, tatizo lililotambuliwa linahusiana na ukosefu wa ufanisi wa kamati ya pamoja ya usalama na afya, uchambuzi unatafuta kujibu maswali kadhaa. Kwanza, kamati inatakiwa kufanya nini? Pili, ni kwa kiasi gani kamati inatekeleza kila kazi inayohitajika? (Swali hili linahitaji mchambuzi kubainisha viwango vinavyofaa vya utendakazi ambavyo vinafaa kutumika.) Tatu, kwa nini kamati haitekelezi kazi fulani ipasavyo?

Kuamua ufumbuzi

Mara tu tatizo limechambuliwa, hatua inayofuata ni kuamua ufumbuzi unaofaa. Ikiwa mafunzo ndio suluhisho au sehemu ya suluhisho, mahitaji mahususi ya mafunzo lazima yatambuliwe. Ni mchanganyiko gani wa ujuzi na ujuzi unahitajika na nani?

Sehemu muhimu ya uchunguzi wa mahitaji ya mafunzo ni tathmini ya watu wanaohusika. Madhumuni ya haya ni matatu: kwanza, watu wana uwezekano wa kujitolea zaidi kwa mafunzo (na hivyo uwezekano mkubwa wa kujifunza) ikiwa wameshiriki sehemu katika kutambua mahitaji wenyewe; pili, mara nyingi ni muhimu kutathmini kiwango cha sasa cha ujuzi na ujuzi unaohitajika kati ya kundi lengwa la wafanyakazi (kwa mfano, mtu anaweza kuchunguza ikiwa wajumbe wa kamati ya pamoja ya usalama na afya wanajua wanachopaswa kufanya); tatu, viwango vya msingi vya elimu na ujuzi wa kusoma na kuandika na lugha lazima vijulikane ili mbinu mwafaka za kufundishia zitumike. Tafiti zinaweza kutumika kutathmini idadi ya vigezo hivi. Ikiwa zinatumiwa, hata hivyo, utunzaji unapaswa kuchukuliwa ili kuhakikisha usiri wa mtu binafsi.

Kuweka vipaumbele na malengo

Mahitaji ya mafunzo yakishatambuliwa wazi, hatua inayofuata ni kuweka vipaumbele na malengo. Ni lazima izingatiwe kuhusu uharaka wa kadiri wa mahitaji mbalimbali ya mafunzo, kwa kuzingatia vipengele kama vile ukali wa kiasi wa matokeo ajali zikitokea, mara kwa mara matatizo yanayoweza kutokea, idadi ya watu walioathirika na kufuata sheria.

Malengo ya mafunzo lazima yawe mahususi kwa sababu, kama sivyo, kutathmini kama mafunzo yamefaulu itakuwa vigumu. Malengo mahususi pia husaidia kubainisha maudhui ya mafunzo yanayofaa na mbinu ya uwasilishaji. Malengo ya mafunzo au malengo huanzisha matokeo ambayo mafunzo yanapaswa kufikia. Mifano ya malengo mahususi ya mafunzo inaweza kujumuisha (a) kuhakikisha kwamba kila meneja na msimamizi anajua na kuelewa wajibu na haki za kisheria za usalama na afya zinazowahusu wao wenyewe na wafanyakazi wote, (b) kuhakikisha kwamba wachomeleaji wote wanajua na kuelewa hatari za uchomeleaji. na taratibu za udhibiti zinazohitajika au (c) kuwapa waendeshaji wa lori za kuinua uma ujuzi wa kuendesha magari yao kwa usalama kulingana na taratibu zinazohitajika.

Mahitaji ya Mbinu za Tathmini

Mbinu za kuchambua mahitaji ya mafunzo hutegemea upeo wa tathmini na rasilimali zilizopo. Njia zote au baadhi ya zifuatazo zinaweza kutumika:

• Ukaguzi wa nyaraka. Kwa mfano, taarifa zilizoandikwa za mazoea salama ya kufanya kazi, mahitaji ya kisheria, sera na taratibu za kampuni, takwimu za ajali na ripoti za ukaguzi wa mahali pa kazi zinaweza kuchunguzwa ili kubaini umuhimu wao kwenye mahitaji ya mafunzo.
• Uchambuzi mahususi. Takwimu za ajali, dakika za kamati ya pamoja, ripoti za uchunguzi wa ajali na uchanganuzi wa hatari za kazi na kazi zinaweza kuchunguzwa kwa umuhimu wake mahususi kwa tatizo linalohusika.
• Mahojiano na uchunguzi. Mahojiano na sampuli wakilishi za wasimamizi, wafanyakazi na wengine inaweza kutumika kutathmini mitazamo na maeneo yanayoonekana kuwa ya matatizo; uchunguzi unaweza kufanywa wa kazi za uwakilishi ili kutathmini kufuata kwa mazoea salama ya kufanya kazi.
• Tafiti. Utafiti unaweza kutumika kwa vikundi vikubwa kiasi kupata taarifa kuhusu ujuzi na viwango vya sasa vya maarifa na kuhusu mahitaji yanayotambulika ya mafunzo na maeneo ya matatizo pia.

Kuchagua Mbinu Zinazofaa za Kufundishia

Mbinu za kufundishia ni pamoja na mbinu kadhaa kama vile mihadhara, mazoezi ya kutatua matatizo, majadiliano ya vikundi vidogo na igizo dhima.Njia zilizochaguliwa lazima zilingane na kile kinachojifunza (iwe ni maarifa, ujuzi au dhana) na malengo ya mafunzo. Ikiwa, kwa mfano, lengo la mafunzo ni kutoa ujuzi kuhusu sheria za msingi za usalama mahali pa kazi, basi hotuba fupi inaweza kufaa. Hata hivyo, kuna viwango tofauti vya kujifunza kwa watu wazima. Kiwango cha chini kabisa cha kujifunza ni kusikiliza habari; ngazi inayofuata ni kupata maarifa; kisha, kuendeleza ufahamu; na hatimaye, kwa kiwango cha juu, uwezo wa kutumia kile kilichojifunza kwa hali tofauti. Katika hali nyingi za mafunzo, washiriki watahitaji kujifunza katika ngazi zaidi ya moja na hivyo mbinu mbalimbali za kufundishia zitahitajika. Mbinu za kufundishia lazima pia zitegemee kanuni nzuri za jinsi watu wazima wanavyojifunza vyema.

Kanuni za Mafunzo ya Watu Wazima

Njia ambayo watu wazima hujifunza hutofautiana na jinsi watoto wanavyojifunza katika mambo kadhaa muhimu. Watu wazima wanakaribia kazi ya kujifunza wakiwa na uzoefu wa maisha na dhana iliyokuzwa ya ubinafsi. Mchakato wa kujifunza ni uzoefu wa mtu binafsi unaofanyika ndani ya mwanafunzi na unategemea utayari wa mwanafunzi kujifunza, uwezo wa kuhusisha uzoefu wake na kile anachojifunza na thamani inayotambulika ya kile anachojifunza kwa mwanafunzi. Mara nyingi, watu wazima hufanya uchaguzi huru wa kujifunza na hivyo, tofauti na watoto wa shule, wao ni washiriki wa hiari. Hata hivyo, wakati mafunzo ya usalama na afya yanatolewa mahali pa kazi, wafanyakazi na wasimamizi wanaweza kuhitajika kuhudhuria vikao vya mafunzo, kukiwa na nafasi ndogo ya chaguo la mtu binafsi. Ikiwa hii ni hivyo, umakini maalum unahitajika kulipwa kwa kuwashirikisha wanafunzi katika mchakato wa kutambua mahitaji ya mafunzo na katika muundo wa programu yenyewe. Kushughulikia mahitaji ya mafunzo ya wafanyikazi kunaweza kuwa muhimu kama vile utambuzi wa mahitaji katika maeneo mengine. Zaidi ya yote, mazoezi ya watu wazima yanahusisha mabadiliko. Kama ilivyo kwa mabadiliko yoyote, kukubalika kunategemea imani ya wanafunzi kwamba wana udhibiti fulani juu ya mabadiliko na kwamba mabadiliko hayaonekani kama ya kutisha.

Utafiti umebainisha sababu kadhaa zinazowezesha kujifunza kwa watu wazima:

• Motisha. Kwa kuwa kujifunza ni uzoefu wa mtu binafsi, ni lazima watu wazima watake kujifunza na lazima watambue umuhimu wa kile wanachojifunza kwa maslahi yao binafsi.
• Kuona na kusikia. Watu wazima huwa na tabia ya kujifunza vizuri zaidi wanapoweza kuona na kusikia kile kinachofundishwa. Hii ina maana kwamba mihadhara inapaswa kujumuisha nyenzo zinazoonekana kama vile uwazi au slaidi zinazoambatana.
• Fanya mazoezi. Fursa ya kufanya mazoezi ya kile kinachofundishwa hurahisisha ujifunzaji. Wakati ustadi unafundishwa (kwa mfano, uwekaji sahihi wa vifaa vya kupumulia vilivyo toshelevu) wanafunzi wanapaswa kuruhusiwa kuutumia wao wenyewe. Ambapo lengo linatumika ujuzi, mazoezi ya kutatua matatizo yanaweza kutumika. Mazoezi ya "Mazoezi" ambapo wanafunzi hupitia matumizi ya dhana dhahania kama vile kazi ya pamoja ni zana muhimu za kufundishia.
• Uhusiano na uzoefu wa vitendo. Kujifunza hurahisishwa wakati nyenzo za mafunzo zinaweza kuhusishwa kwa urahisi na uzoefu wa vitendo wa wanafunzi. Hii inapendekeza kwamba mifano inayotumiwa inapaswa, kadiri inavyowezekana, ihusiane na michakato ya tasnia inayofahamika kwa wanafunzi.
• Kushiriki katika mchakato wa kujifunza. Watu wazima wanapaswa kujua tangu mwanzo malengo ya kujifunza ni nini na wapewe fursa ya kupima maudhui ya somo dhidi ya malengo haya.
• maoni. Watu wazima wanahitaji maoni juu ya matokeo yao wenyewe (jinsi wanavyofanya vizuri) na uimarishaji mzuri.
• Kujaribu mawazo. Fursa ya kujaribu na kuendeleza mawazo ni sehemu ya mchakato wa mtu binafsi wa kuingiza taarifa mpya na matumizi yake. Hili linaweza kupatikana kupitia mijadala midogo ya vikundi rika.
• Mazingira ya kimwili. Kituo cha mafunzo na vifaa vinapaswa kuwa na huruma kwa wanafunzi, kuwaruhusu, kwa mfano, kuona nyenzo za kuona na kufanya kazi kwa ufanisi katika vikundi vidogo.

Utekelezaji wa Mafunzo

Kuzingatia kwa uangalifu kunapaswa kuzingatiwa kwa uteuzi wa wakufunzi, ratiba ya mafunzo na majaribio ya majaribio. Katika kuchagua wakufunzi, uwezo wawili muhimu sawa lazima utafutwe: ujuzi wa somo na uwezo wa kufundisha. Sio kila mtu ambaye ana ujuzi unaohitajika wa usalama na afya atakuwa na uwezo wa kufundisha. Kwa ujumla, ni rahisi zaidi kwa watu kupata ujuzi kuliko kupata uwezo wa kufundisha. Katika sehemu nyingi za kazi, kutia ndani sakafu ya duka, kutakuwa na watu kadhaa ambao wana uwezo wa asili wa kufundisha, na watakuwa na faida ya kujua mahali pa kazi na kuwa na uwezo wa kuelewa mifano ya vitendo. Katika ujifunzaji wa kikundi kidogo, "mwezeshaji wa kujifunza wa kikundi" anaweza kutumika badala ya mkufunzi. Katika hali hii, mwezeshaji anajifunza pamoja na kikundi lakini ana majukumu ya mchakato wa kujifunza.

Ratiba ya mafunzo inahusisha mambo kadhaa muhimu. Kwa mfano, inapaswa kupangwa kwa wakati unaofaa kwa wanafunzi na wakati usumbufu unaweza kupunguzwa. Mafunzo yanaweza pia kuwekwa katika moduli zinazojitosheleza ili iweze kuenea kwa muda—pengine moduli ya saa tatu mara moja kwa wiki inaweza kuratibiwa. Sio tu kwamba mbinu hii wakati mwingine husababisha mwingiliano mdogo wa uzalishaji, pia inaruhusu muda kati ya vipindi kwa wanafunzi kujaribu kutumia kile ambacho wamejifunza.

Kila programu ya mafunzo inapaswa kujaribiwa kabla ya matumizi ya awali. Hii inaruhusu programu kujaribiwa dhidi ya malengo ya mafunzo. Majaribio ya majaribio hayafai kuhusisha wakufunzi pekee bali sampuli wakilishi ya wanafunzi watarajiwa pia.

Tathmini ya Mafunzo

Madhumuni ya kutathmini mafunzo ni kwa urahisi kabisa kujua kama malengo ya mafunzo yamefikiwa na, kama ni hivyo, kama hii imesababisha kutatua tatizo lililoshughulikiwa na malengo hayo. Maandalizi ya tathmini ya mafunzo yanapaswa kuanza katika hatua ya uundaji wa mafunzo. Kwa maneno mengine, tatizo la kushughulikiwa na mafunzo lazima liwe wazi, malengo ya mafunzo lazima yawe mahususi na hali ya awali kabla ya mafunzo lazima ijulikane. Kwa mfano, ikiwa tatizo la kushughulikiwa ni uzingatiaji duni wa mazoea salama ya kufanya kazi katika shughuli za utunzaji wa nyenzo, na mafunzo yameundwa kushughulikia sehemu ya tatizo hili kwa kutoa taarifa na ujuzi kwa, kusema, waendeshaji wa fork-lift, basi matokeo ya mafanikio. katika kesi hii itakuwa ni utunzaji mkubwa wa mazoea sahihi ya kufanya kazi salama.

Tathmini ya mafunzo inaweza kufanyika katika ngazi mbalimbali. Katika ngazi ya kwanza, lengo ni kutathmini tu athari za wanafunzi kwa programu ya mafunzo. Je, walipenda programu, mwalimu na nyenzo za kozi, walikuwa wamechoka, walihisi kwamba walikuwa wamejifunza kitu? Mbinu hii inaweza kuwa muhimu katika kutathmini ikiwa programu ilichukuliwa kuwa ya thamani na wanafunzi. Tathmini kama hizo hufanywa kwa manufaa zaidi kupitia uchunguzi wa mtazamo na haipaswi kusimamiwa na mwalimu wa kozi. Kuna uwezekano wa washiriki kutoa majibu ya wazi kwa wakati huu hata kama hojaji hazijulikani. Kama usaidizi wa aina hii ya tathmini, wanafunzi wanaweza kuruhusiwa kujipima kuhusu maudhui ya mafunzo.

Ngazi inayofuata ya tathmini ni tathmini ya kama malengo ya kujifunza yamefikiwa au la. Malengo ya kujifunza yanahusiana na maudhui ya mafunzo na yanafafanua kile ambacho mwanafunzi anapaswa kuwa na uwezo wa kufanya au kujua wakati mafunzo yanakamilika. Malengo ya kujifunza kwa kawaida hutengenezwa kwa kila sehemu ya maudhui ya kozi na hushirikiwa na wanafunzi ili wajue wanachopaswa kutarajia kujifunza. Tathmini katika kiwango hiki imeundwa ili kutathmini kama wanafunzi wamejifunza au laa kile kinachofafanuliwa katika malengo ya kujifunza. Hili linaweza kufanywa kwa kuwajaribu washiriki mwishoni mwa kozi. Maarifa, dhana na ujuzi wa kufikirika unaweza kutathminiwa katika majaribio ya maandishi ambapo ujuzi wa vitendo unaweza kutathminiwa kwa uchunguzi wa moja kwa moja wa wanafunzi wanaoonyesha ujuzi. Pale ambapo kiwango hiki cha tathmini kinatumika, ni muhimu kuwa na ujuzi wa awali wa maarifa au msingi wa ujuzi wa wanafunzi kabla ya mafunzo kuanza.

Ngazi ya tatu ya tathmini ni tathmini ya kama maarifa na ujuzi uliofunzwa katika mafunzo unatumika au la. Tathmini kama hiyo inaweza kufanywa kupitia uchunguzi wa moja kwa moja katika vipindi maalum vya muda baada ya mafunzo. Tathmini ya maombi katika siku inayofuata ya mafunzo inaweza kutoa matokeo tofauti kabisa na yale kulingana na tathmini miezi mitatu baadaye. Ni muhimu kutambua, hata hivyo, kwamba ikiwa tathmini inaonyesha ukosefu wa maombi baada ya miezi mitatu, inaweza kuwa mafunzo yenyewe ambayo yana kasoro; inaweza kuwa kutokana na ukosefu wa kuimarisha mahali pa kazi yenyewe.

Hatimaye, kiwango cha juu zaidi cha tathmini ni uamuzi wa kama tatizo lililoshughulikiwa na mafunzo limetatuliwa au la. Ikiwa tatizo lililotambuliwa lilikuwa kiwango cha juu cha majeraha ya musculoskeletal katika eneo la meli na kupokea, kuna ushahidi wa kushuka kwa taka kwa kiwango cha kuumia? Hapa tena, wakati ni muhimu. Katika hali hii, inaweza kuchukua muda kwa mafunzo kuwa na ufanisi. Kiwango kinaweza kisipungue kwa miezi kadhaa kwa sababu majeraha kama hayo mara nyingi huongezeka; na hivyo kiwango cha muda kinaweza kuakisi masharti kabla ya mafunzo. Zaidi ya hayo, mafunzo yanaweza kusababisha uelewa mkubwa wa tatizo na kusababisha kuongezeka kwa taarifa mara baada ya mafunzo.

Kimsingi, viwango vyote vinne vya tathmini ya mafunzo vinapaswa kujengwa katika muundo na utekelezaji wa mafunzo. Hata hivyo, ikiwa kiwango kimoja tu kinatumiwa, mapungufu yake yanapaswa kueleweka wazi na wote wanaohusika.

Ambapo mafunzo yameundwa na kutolewa na wakala wa nje, shirika linaweza na linapaswa hata hivyo kutathmini manufaa yake kwa kutumia vigezo kulingana na kanuni zilizoainishwa katika makala haya.

Uimarishaji wa Mafunzo

Haijalishi jinsi mafunzo yamefanikiwa katika malengo ya kufikia, athari yake itapungua kwa wakati ikiwa uimarishaji hautolewi mahali pa kazi mara kwa mara na thabiti. Uimarishaji huo unapaswa kuwa jukumu la kawaida la wasimamizi, mameneja na kamati za pamoja za usalama na afya. Inaweza kutolewa kupitia ufuatiliaji wa mara kwa mara wa utendaji kazini, utambuzi wa utendaji mzuri na vikumbusho vya kawaida kupitia matumizi ya mikutano mifupi, matangazo na mabango.

Back