Mafunzo ya wafanyakazi kuhusu usalama na afya kazini yanaweza kutumika kwa madhumuni mbalimbali. Mara nyingi, mafunzo ya wafanyakazi hutazamwa tu kama njia ya kuzingatia kanuni za serikali au kupunguza gharama za bima kwa kuhimiza wafanyakazi binafsi kufuata mienendo salama ya kazi iliyobainishwa kwa ufupi. Elimu ya mfanyakazi hutumikia madhumuni mapana zaidi inapotaka kuwawezesha wafanyakazi kushiriki kikamilifu katika kufanya mahali pa kazi pawe salama, badala ya kuhimiza tu kufuata sheria za usalama za usimamizi.

Katika miongo miwili iliyopita, kumekuwa na hatua katika nchi nyingi kuelekea dhana ya ushiriki mpana wa wafanyikazi katika usalama na afya. Mbinu mpya za udhibiti hutegemea wakaguzi wa serikali pekee kutekeleza usalama na afya kazini. Vyama vya wafanyikazi na usimamizi vinazidi kuhimizwa kushirikiana katika kukuza usalama na afya, kupitia kamati za pamoja au mifumo mingine. Mbinu hii inahitaji wafanyakazi wenye ujuzi na ujuzi ambao wanaweza kuingiliana moja kwa moja na wasimamizi kuhusu masuala ya usalama na afya.

Kwa bahati nzuri, kuna mifano mingi ya kimataifa ya kutoa mafunzo kwa wafanyikazi katika anuwai kamili ya ujuzi muhimu ili kushiriki kwa mapana katika juhudi za afya na usalama mahali pa kazi. Miundo hii imetengenezwa na mchanganyiko wa vyama vya wafanyakazi, programu za elimu ya kazi katika vyuo vikuu na mashirika ya kijamii yasiyo ya kiserikali. Programu nyingi bunifu za mafunzo ya wafanyakazi zilianzishwa awali kwa ufadhili kutoka kwa programu maalum za ruzuku za serikali, fedha za vyama vya wafanyakazi au michango ya mwajiri kwa fedha za usalama na afya zilizoafikiwa kwa pamoja.

Programu hizi za mafunzo shirikishi za wafanyikazi, zilizoundwa katika mazingira anuwai ya kitaifa kwa idadi tofauti ya wafanyikazi, zinashiriki mkabala wa jumla wa mafunzo. Falsafa ya elimu inategemea kanuni bora za elimu ya watu wazima na inategemea falsafa ya uwezeshaji ya "elimu maarufu". Makala haya yanaelezea mbinu ya elimu na athari zake katika kubuni mafunzo ya wafanyakazi yenye ufanisi.

Mbinu ya Kielimu

Taaluma mbili zimeathiri uundaji wa programu za elimu ya usalama na afya zenye mwelekeo wa kazi: uwanja wa elimu ya kazi na, hivi karibuni zaidi, uwanja wa elimu "maarufu" au uwezeshaji.

Elimu ya kazi ilianza wakati huo huo na harakati za vyama vya wafanyakazi katika miaka ya 1800. Malengo yake ya awali yalielekezwa kwenye mabadiliko ya kijamii, ambayo ni, kukuza nguvu ya umoja na ujumuishaji wa watu wanaofanya kazi katika kuandaa kisiasa na umoja. Elimu ya kazi imefafanuliwa kama "tawi maalum la elimu ya watu wazima ambalo hujaribu kukidhi mahitaji ya kielimu na masilahi yanayotokana na ushiriki wa wafanyikazi katika harakati za chama". Elimu ya kazi imeendelea kulingana na kanuni zinazotambulika vyema za nadharia ya ujifunzaji wa watu wazima, ikijumuisha zifuatazo:

• Watu wazima wanahamasishwa, haswa kwa habari ambayo inatumika mara moja kwa maisha na kazi zao. Wanatarajia, kwa mfano, zana za vitendo kuwasaidia kutatua matatizo mahali pa kazi.
• Watu wazima hujifunza vyema zaidi kwa kuendeleza juu ya kile ambacho tayari wanakijua ili waweze kujumuisha mawazo mapya katika hifadhi yao iliyopo, kubwa ya kujifunza. Watu wazima wanataka kuheshimiwa kwa uzoefu wao katika maisha. Kwa hivyo, mbinu bora huchota maarifa ya washiriki wenyewe na kuhimiza kutafakari juu ya msingi wa maarifa yao.
• Watu wazima hujifunza kwa njia tofauti. Kila mtu ana mtindo fulani wa kujifunza. Kipindi cha elimu kitafanya kazi vizuri zaidi ikiwa washiriki watapata fursa ya kujihusisha katika mbinu nyingi za kujifunza: kusikiliza, kutazama picha, kuuliza maswali, kuiga hali, kusoma, kuandika, kufanya mazoezi kwa kutumia vifaa na kujadili masuala muhimu. Aina mbalimbali hazihakikishi tu kwamba kila mtindo wa utambuzi unashughulikiwa lakini pia hutoa marudio ili kuimarisha kujifunza na, bila shaka, kupambana na kuchoka.
• Watu wazima hujifunza vyema zaidi wanaposhiriki kikamilifu, wakati "wanapojifunza kwa kufanya". Wanaitikia zaidi mbinu amilifu, shirikishi kuliko hatua tulivu. Mihadhara na nyenzo zilizoandikwa zina nafasi yao katika repertoire kamili ya mbinu. Lakini uchunguzi kifani, maigizo dhima, uigaji wa vitendo na shughuli nyingine za kikundi kidogo ambazo huruhusu kila mtu kuhusika zina uwezekano mkubwa wa kusababisha kubaki na matumizi ya mafunzo mapya. Kimsingi, kila kipindi kinahusisha mwingiliano kati ya washiriki na kinajumuisha matukio ya kujifunza habari mpya, kwa kutumia ujuzi mpya na kujadili sababu za matatizo na vikwazo vya kuzitatua. Mbinu shirikishi zinahitaji muda zaidi, vikundi vidogo na pengine stadi tofauti za kufundishia kuliko zile ambazo wakufunzi wengi wanazo kwa sasa. Lakini kuongeza athari katika elimu, ushiriki hai ni muhimu.

Tangu mwanzoni mwa miaka ya 1980, mafunzo ya usalama na afya ya mfanyakazi pia yameathiriwa na mtazamo wa elimu "maarufu" au "uwezeshaji". Elimu maarufu tangu miaka ya 1960 imekuzwa kwa kiasi kikubwa kutoka kwa falsafa ya mwalimu wa Brazili Paulo Freire. Ni mbinu ya kujifunza ambayo ni shirikishi na inategemea uhalisia wa uzoefu wa mwanafunzi/mfanyikazi katika maeneo yao ya kazi. Inakuza mazungumzo kati ya waelimishaji na wafanyikazi; huchambua kwa kina vizuizi vya mabadiliko, kama vile sababu za shirika au kimuundo za shida; na ina hatua za wafanyakazi na uwezeshaji kama malengo yake. Kanuni hizi za elimu maarufu zinajumuisha kanuni za msingi za elimu ya watu wazima, lakini zinasisitiza jukumu la hatua ya mfanyakazi katika mchakato wa elimu, kama lengo la kuboresha hali ya tovuti ya kazi na kama utaratibu wa kujifunza.

Elimu shirikishi katika muktadha wa uwezeshaji ni zaidi ya shughuli za kikundi kidogo zinazohusisha wanafunzi/wafanyakazi katika kujifunza kwa bidii ndani ya darasa. Elimu shirikishi maarufu ina maana kwamba wanafunzi/wafanyakazi wana fursa ya kupata ujuzi wa uchanganuzi na wa kufikiri kwa kina, kufanya mazoezi ya stadi za vitendo vya kijamii na kukuza ujasiri wa kuendeleza mikakati ya kuboresha mazingira ya kazi muda mrefu baada ya vipindi vya elimu kuisha.

Ubunifu wa Programu za Elimu

Ni muhimu kutambua kwamba elimu ni mchakato endelevu, si tukio la mara moja. Ni mchakato unaohitaji upangaji makini na wa ustadi ingawa kila hatua kuu. Ili kutekeleza mchakato wa elimu shirikishi unaozingatia kanuni bora za elimu ya watu wazima na unaowapa uwezo wafanyakazi, ni lazima hatua fulani zichukuliwe kwa ajili ya kupanga na kutekeleza elimu shirikishi ya wafanyakazi ambayo ni sawa na ile inayotumika katika programu nyingine za mafunzo (tazama “Kanuni za Mafunzo”). lakini zinahitaji umakini maalum ili kufikia lengo la uwezeshaji wa wafanyikazi:

Hatua ya kwanza: Tathmini mahitaji

Tathmini ya mahitaji huunda msingi wa mchakato mzima wa kupanga. Tathmini ya kina ya mahitaji ya mafunzo ya wafanyakazi inajumuisha vipengele vitatu: tathmini ya hatari, wasifu wa walengwa na usuli wa muktadha wa kijamii wa mafunzo. Tathmini ya hatari inalenga kubainisha matatizo ya kipaumbele ya kushughulikiwa. Wasifu unaolengwa wa idadi ya watu hujaribu kujibu seti pana ya maswali kuhusu wafanyakazi: Ni nani anayeweza kufaidika zaidi kutokana na mafunzo? Je, walengwa tayari wamepokea mafunzo gani? Je, wafunzwa wataleta ujuzi na uzoefu gani kwenye mchakato? Ni nini muundo wa kabila na jinsia wa wafanyikazi? Je, wafanyakazi wana kiwango gani cha kusoma na kuandika na wanazungumza lugha gani? Je, wanamheshimu nani na hawamwamini nani? Hatimaye, kukusanya taarifa kuhusu muktadha wa kijamii wa mafunzo humruhusu mkufunzi kuongeza athari za mafunzo kwa kuangalia nguvu zinazoweza kusaidia kuboresha hali ya usalama na afya (kama vile ulinzi mkali wa chama unaoruhusu wafanyakazi kuzungumza kwa uhuru kuhusu hatari) na zile zinazoweza kutokea. ambayo inaweza kuleta vikwazo (kama vile shinikizo la uzalishaji au ukosefu wa usalama wa kazi).

Tathmini ya mahitaji inaweza kutegemea dodoso, mapitio ya nyaraka, uchunguzi uliofanywa mahali pa kazi na mahojiano na wafanyakazi, wawakilishi wao wa vyama vya wafanyakazi na wengine. Mbinu maarufu ya elimu hutumia mchakato unaoendelea wa “kusikiliza” kukusanya taarifa kuhusu muktadha wa kijamii wa mafunzo, ikijumuisha mahangaiko ya watu na vikwazo vinavyoweza kuzuia mabadiliko.

Hatua ya pili: Pata usaidizi

Programu zenye mafanikio za elimu kwa wafanyikazi hutegemea kutambua na kuhusisha wahusika wakuu. Walengwa lazima wahusishwe katika mchakato wa kupanga; ni vigumu kupata imani yao bila kutafuta mchango wao. Katika modeli maarufu ya elimu, mwalimu anajaribu kuunda timu ya kupanga shirikishi kutoka kwa chama cha wafanyakazi au duka ambao wanaweza kutoa ushauri unaoendelea, usaidizi, mitandao na kuangalia juu ya uhalali wa matokeo ya tathmini ya mahitaji.

Vyama vya wafanyakazi, menejimenti na vikundi vya kijamii vyote vinaweza kuwa watoaji wa elimu ya usalama na afya ya wafanyakazi. Hata kama haifadhili mafunzo moja kwa moja, kila moja ya vikundi hivi inaweza kuwa na jukumu muhimu katika kusaidia juhudi za elimu. Muungano unaweza kutoa ufikiaji wa nguvu kazi na kuunga mkono juhudi za mabadiliko ambayo kwa matumaini yataibuka kutokana na mafunzo. Wanaharakati wa vyama wanaoheshimiwa kwa ujuzi wao au kujitolea wanaweza kusaidia katika kufikia na kusaidia kuhakikisha matokeo ya mafunzo yenye mafanikio. Usimamizi unaweza kutoa muda uliolipwa uliotolewa kwa ajili ya mafunzo na huenda ukasaidia kwa urahisi zaidi juhudi za kuboresha usalama na afya ambazo hukua kutokana na mchakato wa mafunzo ambao "wamenunua". Baadhi ya waajiri wanaelewa umuhimu na ufanisi wa gharama ya mafunzo ya kina ya wafanyakazi katika usalama na afya, ilhali wengine hawatashiriki bila mahitaji ya mafunzo yaliyoamriwa na serikali au haki ya pamoja ya kupata likizo ya kielimu yenye malipo kwa ajili ya mafunzo ya usalama na afya.

Mashirika ya kijamii yasiyo ya kiserikali yanaweza kutoa nyenzo za mafunzo, usaidizi au shughuli za ufuatiliaji. Kwa wafanyakazi wasio wa vyama vya wafanyakazi, ambao wanaweza kuwa katika hatari ya kulipizwa kisasi kwa ajili ya usalama na utetezi wa afya kazini, ni muhimu hasa kutambua rasilimali za usaidizi wa jamii (kama vile vikundi vya kidini, mashirika ya wanamazingira, vikundi vya usaidizi wa walemavu au miradi ya haki za wafanyakazi wachache. ) Yeyote aliye na jukumu muhimu la kutekeleza lazima ahusishwe katika mchakato kupitia udhamini mwenza, ushiriki katika kamati ya ushauri, mawasiliano ya kibinafsi au njia zingine.

Hatua ya tatu: Weka malengo ya elimu na maudhui

Kwa kutumia taarifa kutoka kwa tathmini ya mahitaji, timu ya kupanga inaweza kutambua malengo mahususi ya kujifunza. Kosa la kawaida ni kudhani kuwa lengo la warsha ni kuwasilisha habari tu. Nini aliwasilisha mambo ni chini ya kile idadi ya walengwa inapata. Malengo yanapaswa kuelezwa kulingana na kile ambacho wafanyikazi watajua, wataamini, wataweza kufanya au kutimiza kama matokeo ya mafunzo. Programu nyingi za mafunzo ya kitamaduni huzingatia malengo ya kubadilisha maarifa au tabia za watu. Lengo la elimu ya wafanyakazi maarufu ni kuunda nguvu kazi ya wanaharakati ambayo itatetea vyema mazingira ya kazi yenye afya. Malengo maarufu ya elimu yanaweza kujumuisha kujifunza habari na ujuzi mpya, kubadilisha mitazamo na kufuata mienendo salama. Hata hivyo, lengo kuu si mabadiliko ya mtu binafsi, bali uwezeshaji wa pamoja na mabadiliko ya mahali pa kazi. Malengo ya kufikia lengo hili ni pamoja na yafuatayo:

• Malengo ya habari yanalenga maarifa maalum ambayo mwanafunzi atapokea, kwa mfano, habari kuhusu hatari za kiafya za vimumunyisho.
• Malengo ya ujuzi zimekusudiwa kuhakikisha kuwa washiriki wanaweza kufanya kazi maalum ambazo watahitaji kuwa na uwezo wa kufanya kazi tena. Hizi zinaweza kuanzia ujuzi wa kibinafsi, wa kiufundi (kama vile jinsi ya kuinua vizuri) hadi ujuzi wa vitendo wa kikundi (kama vile jinsi ya kutetea uundaji upya wa ergonomic wa mahali pa kazi). Elimu yenye mwelekeo wa uwezeshaji inasisitiza ujuzi wa vitendo vya kijamii juu ya umilisi wa kazi za mtu binafsi.
• Malengo ya mtazamo lengo la kuwa na athari kwa kile mfanyakazi anachoamini. Ni muhimu kwa kuhakikisha kwamba watu wanavuka vikwazo vyao wenyewe ili kubadilika ili waweze kuweka maarifa na ujuzi wao mpya wa kutumia. Mifano ya mitazamo inayoweza kushughulikiwa ni pamoja na imani kwamba ajali husababishwa na mfanyakazi mzembe, kwamba wafanyakazi ni watu wasiojali na hawajali usalama na afya au kwamba mambo hayabadiliki na hakuna mtu anaweza kufanya kitakacholeta mabadiliko.
• Malengo ya tabia ya mtu binafsi lengo la kuathiri sio tu kile mfanyakazi unaweza fanya, lakini ni mfanyakazi gani haswa anafanya kurudi kazini kama matokeo ya mafunzo. Kwa mfano, programu ya mafunzo yenye malengo ya kitabia ingelenga kuwa na matokeo chanya katika matumizi ya kipumuaji kazini, si tu kuwasilisha taarifa darasani kuhusu jinsi ya kutumia kipumuaji ipasavyo. Tatizo la mabadiliko ya tabia kama lengo ni kwamba usalama na uboreshaji wa afya mahali pa kazi mara chache hufanyika kwa kiwango cha mtu binafsi. Mtu anaweza kutumia kipumuaji vizuri tu ikiwa kipumuaji sahihi kinatolewa na ikiwa kuna wakati unaoruhusiwa wa kuchukua tahadhari zote muhimu, bila kujali shinikizo la uzalishaji.
• Malengo ya shughuli za kijamii pia inalenga kuwa na athari kwa kile ambacho mfanyakazi atafanya nyuma ya kazi lakini kushughulikia lengo la hatua ya pamoja ya mabadiliko katika mazingira ya kazi, badala ya mabadiliko ya tabia ya mtu binafsi. Vitendo vinavyotokana na mafunzo kama haya vinaweza kuanzia hatua ndogo, kama vile kuchunguza hatari moja mahususi, hadi shughuli kubwa, kama vile kuanzisha kamati hai ya usalama na afya au kufanya kampeni ya kuunda upya mchakato hatari wa kazi.

Kuna safu ya malengo haya (kielelezo 1). Ikilinganishwa na malengo mengine ya mafunzo, malengo ya maarifa ndiyo yaliyo rahisi zaidi kufikiwa (lakini si rahisi kufikiwa kwa maana kamili); malengo ya ujuzi yanahitaji mafunzo ya vitendo zaidi ili kuhakikisha ustadi; malengo ya mtazamo ni magumu zaidi kwa sababu yanaweza kuhusisha changamoto za imani zilizoshikiliwa kwa kina; malengo ya tabia ya mtu binafsi yanaweza kufikiwa tu ikiwa vizuizi vya mtazamo vinashughulikiwa na ikiwa utendaji, mazoezi na ufuatiliaji wa kazini umejengwa katika mafunzo; na malengo ya hatua za kijamii ni changamoto zaidi kuliko yote, kwa sababu mafunzo lazima pia yawaandae washiriki kwa ajili ya hatua ya pamoja ili kufikia zaidi ya wanavyoweza kwa misingi ya mtu binafsi.

Kielelezo 1. Uongozi wa malengo ya mafunzo.

Kwa mfano, ni kazi rahisi kuwasilisha hatari ambazo asbesto huleta kwa wafanyikazi. Hatua inayofuata ni kuhakikisha kuwa wana ujuzi wa kiufundi kufuata taratibu zote za usalama kazini. Bado ni vigumu zaidi kubadili kile ambacho wafanyakazi wanaamini (kwa mfano, kuwashawishi kwamba wao na wafanyakazi wenzao wako hatarini na kwamba kuna jambo linaweza na linapaswa kufanywa kuhusu hilo). Hata wakiwa na ujuzi na mitazamo ifaayo, inaweza kuwa vigumu kwa wafanyakazi kufuata mazoea salama ya kazi wakiwa kazini, hasa kwa vile wanaweza kukosa vifaa au usaidizi ufaao wa usimamizi. Changamoto kuu ni kukuza hatua za kijamii, ili wafanyakazi wapate ujuzi, ujasiri na nia ya kusisitiza juu ya kutumia nyenzo mbadala zisizo na madhara au kudai kwamba udhibiti wote muhimu wa mazingira utumike wakati wanafanya kazi na asbesto.

Elimu ya kazi yenye mwelekeo wa uwezeshaji daima inalenga kuwa na athari katika ngazi ya juu-hatua ya kijamii. Hili linahitaji kwamba wafanyakazi wakuze mawazo ya kina na ujuzi wa kupanga mkakati ambao utawaruhusu kuweka malengo yanayoweza kufikiwa, kujibu vizuizi kila mara na kuunda upya mipango yao wanapoendelea. Hizi ni ujuzi changamano ambao unahitaji mbinu ya kina zaidi, ya mafunzo kwa vitendo, pamoja na usaidizi thabiti unaoendelea ambao wafanyakazi watahitaji ili kuendeleza juhudi zao.

Maudhui maalum ya programu za elimu itategemea tathmini ya mahitaji, mamlaka ya udhibiti na kuzingatia wakati. Maeneo ya masomo ambayo hushughulikiwa kwa kawaida katika mafunzo ya wafanyikazi ni pamoja na yafuatayo:

• hatari za kiafya za mfiduo husika (kama vile kelele, kemikali, mtetemo, joto, mfadhaiko, magonjwa ya kuambukiza na hatari za usalama)

• mbinu za kutambua hatari, ikiwa ni pamoja na njia za kupata na kutafsiri data kuhusu hali ya mahali pa kazi
•   teknolojia za udhibiti, ikiwa ni pamoja na uhandisi na mabadiliko ya shirika la kazi, pamoja na mazoea ya kazi salama na vifaa vya kinga binafsi

• haki za kisheria, ikiwa ni pamoja na zile zinazohusiana na miundo ya udhibiti, haki ya mfanyakazi kujua kuhusu hatari za kazi, haki ya kuwasilisha malalamiko na haki ya fidia kwa wafanyakazi waliojeruhiwa.

• masharti ya usalama na afya ya chama, ikijumuisha makubaliano ya pamoja yanayowapa wanachama haki ya mazingira salama, haki ya kupata habari na haki ya kukataa kufanya kazi chini ya mazingira hatarishi.

• muungano, usimamizi, rasilimali za serikali na jamii

• majukumu na wajibu wa wajumbe wa kamati ya usalama na afya

•  kuweka kipaumbele kwa hatari na kuandaa mikakati ya kuboresha tovuti ya kazi, ikiwa ni pamoja na uchambuzi wa vikwazo vinavyowezekana vya kimuundo au shirika na muundo wa mipango ya utekelezaji.

Hatua ya nne: Chagua mbinu za elimu

Ni muhimu kuchagua mbinu sahihi kwa malengo yaliyochaguliwa na maeneo ya maudhui. Kwa ujumla, kadiri malengo yalivyo na malengo makubwa, ndivyo mbinu zinavyopaswa kuwa kubwa zaidi. Njia zozote zinazochaguliwa, wasifu wa wafanyikazi lazima uzingatiwe. Kwa mfano, waelimishaji wanapaswa kuitikia viwango vya lugha ya wafanyakazi na kusoma na kuandika. Ikiwa ujuzi wa kusoma na kuandika ni mdogo, mkufunzi anapaswa kutumia njia za mdomo na taswira zenye michoro ya juu. Iwapo lugha mbalimbali zinatumika miongoni mwa walengwa mkufunzi anapaswa kutumia mbinu ya lugha nyingi.

Kwa sababu ya mapungufu ya muda, huenda isiwezekane kuwasilisha taarifa zote muhimu. Ni muhimu zaidi kutoa mchanganyiko mzuri wa mbinu ili kuwawezesha wafanyakazi kupata ujuzi wa utafiti na kuendeleza mikakati ya hatua za kijamii ili waweze kufuatilia ujuzi wao wenyewe, badala ya kujaribu kufupisha taarifa nyingi kwa muda mfupi.

Chati ya mbinu za kufundishia (tazama jedwali 1) inatoa muhtasari wa mbinu mbalimbali na malengo ambayo kila moja inaweza kutimiza. Baadhi ya mbinu, kama vile mihadhara au filamu za habari, kimsingi hutimiza malengo ya maarifa. Laha za kazi au mazoezi ya kujadiliana yanaweza kutimiza taarifa au malengo ya mtazamo. Mbinu nyingine za kina zaidi, kama vile masomo kifani, maigizo dhima au kanda fupi za video zinazoibua mjadala zinaweza kulenga malengo ya shughuli za kijamii, lakini pia zinaweza kuwa na taarifa mpya na zinaweza kutoa fursa za kuchunguza mitazamo.

Jedwali 1. Chati ya njia za kufundishia

Imechukuliwa kutoka: Wallerstein na Rubenstein 1993. Kwa ruhusa. 

Hatua ya tano: Utekelezaji wa kipindi cha elimu

Kwa kweli kufanya kipindi cha elimu kilichoundwa vizuri inakuwa sehemu rahisi zaidi ya mchakato; mwalimu anatekeleza mpango kwa urahisi. Mwelimishaji ni mwezeshaji ambaye huwapeleka wanafunzi katika mfululizo wa shughuli zilizoundwa ili (a) kujifunza na kuchunguza mawazo au ujuzi mpya, (b) kushiriki mawazo na uwezo wao wenyewe na (c) kuchanganya hayo mawili.

Kwa programu maarufu za elimu, kwa kuzingatia ushiriki hai na kubadilishana uzoefu wa mfanyakazi mwenyewe, ni muhimu kwamba warsha ziweke sauti ya uaminifu, usalama katika majadiliano na urahisi wa mawasiliano. Mazingira ya kimwili na kijamii yanahitaji kupangwa vizuri ili kuruhusu mwingiliano wa juu zaidi, harakati za kikundi kidogo na kujiamini kwamba kuna kawaida ya kikundi ya pamoja ya kusikiliza na nia ya kushiriki. Kwa baadhi ya waelimishaji, jukumu hili la mwezeshaji wa kujifunza linaweza kuhitaji "urekebishaji" fulani. Ni jukumu ambalo linategemea kidogo talanta ya kuzungumza kwa umma kwa ufanisi, kitovu cha kitamaduni cha ujuzi wa mafunzo, na zaidi juu ya uwezo wa kukuza mafunzo ya ushirika.

Matumizi ya wakufunzi rika yanazidi kupata umaarufu. Wafanyakazi wa kutoa mafunzo kwa wenzao wana faida kuu mbili: (1) wakufunzi wa wafanyakazi wana ujuzi wa vitendo wa mahali pa kazi ili kufanya mafunzo kuwa muhimu na (2) wakufunzi rika kubaki mahali pa kazi ili kutoa ushauri unaoendelea wa usalama na afya. Mafanikio ya programu za wakufunzi rika yanategemea kutoa msingi thabiti kwa wakufunzi wa wafanyikazi kupitia programu za kina za "mafunzo ya wakufunzi" na ufikiaji wa wataalam wa kiufundi inapohitajika.

Hatua ya sita: Tathmini na ufuatilie

Ingawa mara nyingi hupuuzwa katika elimu ya mfanyakazi, tathmini ni muhimu na hutumikia madhumuni kadhaa. Inaruhusu mwanafunzi kuhukumu maendeleo yake kuelekea ujuzi mpya, ujuzi, mitazamo au vitendo; inaruhusu mwalimu kuhukumu ufanisi wa mafunzo na kuamua kile ambacho kimekamilika; na inaweza kuandika mafanikio ya mafunzo ili kuhalalisha matumizi ya baadaye ya rasilimali. Itifaki za tathmini zinapaswa kuanzishwa kwa kushirikiana na malengo ya elimu. Juhudi za tathmini zinapaswa kukuambia ikiwa umefikia malengo yako ya mafunzo au la.

Tathmini nyingi hadi sasa zimetathmini athari ya haraka, kama vile ujuzi uliojifunza au kiwango cha kuridhika na warsha. Tathmini za tabia mahususi zimetumia uchunguzi kwenye tovuti ya kazi ili kutathmini utendakazi.

Tathmini zinazoangalia matokeo ya mahali pa kazi, hasa viwango vya matukio ya majeraha na magonjwa, zinaweza kudanganya. Kwa mfano, juhudi za kukuza usalama wa usimamizi mara nyingi hujumuisha motisha kwa kuweka viwango vya ajali kuwa vya chini (km, kwa kutoa zawadi kwa wafanyakazi na ajali ndogo zaidi katika mwaka). Juhudi hizi za utangazaji husababisha kuripotiwa kwa chini kwa ajali na mara nyingi haziwakilishi hali halisi za usalama na afya kazini. Kinyume chake, mafunzo yanayohusu uwezeshaji huwahimiza wafanyakazi kutambua na kuripoti matatizo ya usalama na afya na huenda ikasababisha, mwanzoni, kuongezeka kwa majeraha na magonjwa yanayoripotiwa, hata wakati hali za usalama na afya zinapokuwa bora.

Hivi majuzi, kwa vile programu za mafunzo ya usalama na afya zimeanza kupitisha uwezeshaji na malengo na mbinu za elimu maarufu, itifaki za tathmini zimepanuliwa ili kujumuisha tathmini ya hatua za wafanyikazi katika eneo la kazi pamoja na mabadiliko halisi ya tovuti. Malengo ya hatua za kijamii yanahitaji tathmini ya muda mrefu ambayo hutathmini mabadiliko katika ngazi ya mtu binafsi na katika kiwango cha mazingira na shirika, na mwingiliano kati ya mabadiliko ya mtu binafsi na mazingira. Ufuatiliaji ni muhimu kwa tathmini hii ya muda mrefu. Simu za ufuatiliaji, tafiti au hata vipindi vipya vinaweza kutumika sio tu kutathmini mabadiliko, lakini pia kusaidia wanafunzi/wafanyakazi katika kutumia maarifa yao mapya, ujuzi, msukumo au hatua za kijamii zinazotokana na mafunzo.

Vipengele kadhaa vya programu vimetambuliwa kuwa muhimu kwa kukuza mabadiliko halisi ya tabia na tovuti ya kazi: miundo ya usaidizi wa umoja; ushiriki sawa wa chama na usimamizi; upatikanaji kamili wa mafunzo, taarifa na rasilimali za kitaalam kwa wafanyakazi na vyama vyao; kufanya mafunzo ndani ya muktadha wa muundo kwa ajili ya mabadiliko ya kina; maendeleo ya programu kulingana na tathmini ya mahitaji ya wafanyikazi na mahali pa kazi; matumizi ya nyenzo zinazozalishwa na mfanyakazi; na ujumuishaji wa mbinu za mwingiliano wa vikundi vidogo na uwezeshaji wa wafanyikazi na malengo ya hatua za kijamii.

Hitimisho

Katika makala haya, hitaji linaloongezeka la kuwatayarisha wafanyikazi kwa ushiriki mpana katika juhudi za kuzuia majeraha na magonjwa mahali pa kazi limeonyeshwa pamoja na jukumu muhimu la wafanyikazi kama watetezi wa usalama na afya. Jukumu mahususi la mafunzo ya uwezeshaji wa wafanyakazi katika kukabiliana na mahitaji haya na kanuni za elimu na mila zinazochangia mbinu ya uwezeshaji wa kazi katika elimu zilishughulikiwa. Hatimaye, mchakato wa elimu wa hatua kwa hatua unaohitajika kufikia malengo ya ushirikishwaji wa wafanyakazi na uwezeshaji ulielezwa.

Mtazamo huu unaomlenga mwanafunzi katika elimu unamaanisha uhusiano mpya kati ya wataalamu wa usalama kazini na afya na wafanyakazi. Kujifunza hakuwezi tena kuwa njia ya njia moja na "mtaalam" anayetoa maarifa kwa "wanafunzi". Mchakato wa elimu, badala yake, ni ushirikiano. Ni mchakato unaobadilika wa mawasiliano unaogusa ujuzi na maarifa ya wafanyakazi. Kujifunza hutokea pande zote: wafanyakazi hujifunza kutoka kwa wakufunzi; waalimu hujifunza kutoka kwa wafanyikazi; na wafanyikazi hujifunza kutoka kwa kila mmoja (tazama mchoro 2).

Kielelezo 2. Kujifunza ni mchakato wa njia tatu.

Kwa ushirikiano wenye mafanikio, wafanyakazi lazima wahusishwe katika kila hatua ya mchakato wa elimu, si tu darasani. Wafanyakazi lazima washiriki katika mafunzo ya nani, nini, wapi, lini na vipi: Nani atasanifu na kutoa mafunzo? Nini kitafundishwa? Nani atamlipia? Nani atapata ufikiaji wake? Mafunzo yatafanyika wapi na lini? Mahitaji ya nani yatatimizwa na mafanikio yatapimwaje?

Back