在聖安東尼奧農場，數名工人在使用蘭納特殺蟲劑時中毒。 案件調查顯示，工人們一直使用背負式噴霧器進行施藥，而沒有穿戴任何防護服、手套或靴子。 他們的雇主從未提供必要的設備，也沒有肥皂和淋浴。 在中毒事件發生後，雇主被指示採取適當的糾正措施。
衛生部跟進檢查時發現，許多農民仍未使用任何防護服或設備。 當被問及原因時，有人說設備太熱，不舒服。 其他人解釋說，他們多年來一直以這種方式工作，從來沒有遇到過任何問題。 一些人評論說他們不需要這些設備，因為他們在噴完殺蟲劑後喝了一大杯牛奶。
這種發生在尼加拉瓜的經歷在世界許多地方都很普遍，說明了有效培訓農場工人所面臨的挑戰。 培訓必須伴隨著提供安全的工作環境和執法，但也必須考慮實施安全工作實踐的障礙並將其納入培訓計劃。 這些障礙，例如不安全的工作環境、缺乏防護設備以及不利於健康的態度和信念，應在培訓課程中直接討論，並應制定解決這些問題的策略。
本文介紹了一種以行動為導向的培訓方法，該方法應用於兩個旨在解決農場工人農藥中毒問題的多學科農藥項目。 它們在尼加拉瓜由 CARE、尼加拉瓜和美國朋友服務委員會（1985 年至 1989 年）實施，在中美洲地區由國際勞工組織實施（國際勞工組織，1993 年至今）。 除了強大的教育方法外，尼加拉瓜項目還開發了混合和裝載殺蟲劑的改進方法、篩查工人過度接觸殺蟲劑的醫療監測計劃以及收集流行病學調查數據的系統（Weinger 和 Lyons 1992）。 在其多方面的項目中，國際勞工組織強調立法改進、培訓和建立區域農藥教育網絡。
這兩個項目的關鍵要素是實施培訓需求評估以便為目標受眾定制教學內容、使用各種參與式教學方法（Weinger 和 Wallerstein 1990）以及製作教師指南和教育材料以促進學習過程。 培訓主題包括殺蟲劑對健康的影響、殺蟲劑中毒的症狀、權利、資源和分析安全工作障礙以及如何解決這些障礙的問題解決部分。
儘管這兩個項目有很多相似之處，但尼加拉瓜項目強調工人教育，而地區項目則側重於教師培訓。 本文為工人和教師培訓提供了選定的指南。
工人教育
需求評估
制定培訓計劃的第一步是需求評估或“傾聽階段”，它確定了有效變革的問題和障礙，認識到有利於變革的因素，確定了農場工人持有的價值觀和信念，並確定了具體的危險暴露和經歷這需要納入培訓。 尼加拉瓜項目團隊使用穿行檢查來觀察工作實踐和工人接觸殺蟲劑的來源。 拍攝了工作環境和工作實踐的照片，以便在培訓期間進行記錄、分析和討論。 該團隊還聽取了可能阻礙採取行動的情緒問題：工人對個人保護不足、缺乏肥皂和水或缺乏當前使用的殺蟲劑的安全替代品感到沮喪。
培訓方法和目標
培訓過程的下一步是利用從聽取工人意見中獲得的信息確定要涵蓋的內容領域，然後根據學習目標選擇適當的培訓方法。 培訓有四個目標：提供信息； 識別和改變態度/情緒； 促進健康的行為； 發展行動/解決問題的技能。 以下是根據最能實現的目標分組的方法示例。 以下方法被納入為期 2 天的培訓課程（Wallerstein 和 Weinger 1992）。
信息目標的方法
掛圖。 在尼加拉瓜，項目工作人員需要便於攜帶且無需電力的可視化教育工具，以便在野外培訓或在農場進行醫學檢查時使用。 活動掛圖包括 18 張基於現實生活情況的圖畫，旨在用作討論的開端。 每張圖片都有特定的目標和關鍵問題，這些問題在隨附的教師指南中進行了概述。
活動掛圖既可以用來提供信息，也可以用來促進導致行動計劃的問題分析。 例如，一張圖通過詢問“殺蟲劑如何進入人體？”來提供有關進入途徑的信息。 為了對農藥中毒問題進行分析，講師會問參與者：“這裡發生了什麼？ 這一幕是不是很熟悉？ 為什麼會發生這種情況？ （他）你能做什麼？” 將兩個或更多人引入繪圖（兩個人進入最近噴灑過的田地）鼓勵討論可疑的動機和感受。 “她為什麼要看牌子？ 他怎麼直接進去了？” 對於有效的視覺圖像，同一張圖片可能會引發各種討論，具體取決於小組。
幻燈片。 描繪熟悉的圖像或問題的幻燈片以與活動掛圖相同的方式使用。 使用在需求評估階段拍攝的照片，按照從選擇和購買到工作日結束時的處理和清理的殺蟲劑使用路徑創建幻燈片放映。
態度情緒目標的方法
態度和情緒可能會有效地阻礙學習並影響健康和安全實踐在工作中的實施方式。
腳本角色扮演。 通常使用腳本角色扮演來探索態度並引發對接觸農藥問題的討論。 以下腳本是給三名工人的，他們向整個小組宣讀了自己的角色。
何塞： 怎麼了？
拉斐爾： 我準備放棄了。 今天有兩名工人中毒，距離那次大型培訓僅一周。 這裡什麼都沒有改變。
何塞： 你期待什麼？ 管理人員甚至沒有參加培訓。
薩拉： 但至少他們為工人安排了培訓。 這比其他農場做得更多。
何塞： 設置培訓是一回事，但後續行動呢？ 管理人員是否提供淋浴和足夠的防護設備？
薩拉： 你有沒有想過工人們可能與這些中毒有關？ 你怎麼知道他們工作安全？
拉斐爾： 我不知道。 我只知道今天有兩個人在醫院裡，我必須回去工作。
角色扮演的目的是探索農藥健康和安全的複雜問題以及解決該問題所涉及的多個要素，包括培訓。 在隨後的討論中，協調員詢問小組是否同意農場工人在角色扮演中表達的任何態度，探討解決所描述問題的障礙並徵求克服這些問題的策略。
工作表問卷。 除了作為出色的討論開場白和提供事實信息外，問卷還可以作為引發態度的工具。 尼加拉瓜農場工人團體的樣本問題是：
1、上班前喝牛奶可有效預防農藥中毒。
同意不同意
2. 所有殺蟲劑對您的健康都有相同的影響。
同意不同意
通過邀請持不同觀點的參與者提出並證明他們的觀點，鼓勵對態度進行討論。 教師沒有肯定“正確”的答案，而是承認所表達的各種態度中的有用元素。
行為技能目標的方法
行為技能是員工希望通過培訓獲得的能力。 實現行為技能發展目標的最有效方法是為參與者提供在課堂上練習、觀看和執行活動的機會。
個人防護裝備演示。 在全班同學面前的桌子上展示了防護設備和衣服，包括一系列合適和不合適的選擇。 培訓師請聽眾中的一名志願者穿好衣服去噴灑殺蟲劑。 農場工人從陳列的衣服中挑選衣服穿上； 聽眾被要求發表評論。 隨後就合適的防護服和不舒服的衣服的替代品進行了討論。
動手實踐。 尼加拉瓜的培訓師和農場工人都通過在課堂上以小組形式閱讀來學習解讀農藥標籤。 在這個活動中，班級被分成小組，並以小組為單位完成閱讀不同標籤的任務。 對於識字率低的群體，志願者參與者被招募來大聲閱讀標籤並帶領他們的團隊完成標籤上的工作表問卷調查，強調視覺線索以確定毒性水平。 回到人群中，志願者發言人向人群介紹了他們的殺蟲劑，並為潛在用戶提供了說明。
行動方法/解決問題的目標
培訓課程的主要目標是為農場工人提供信息和技能，讓他們重新回到工作崗位。
討論開場白。 討論啟動器可用於提出問題或潛在的變革障礙，供小組分析。 討論開場白可以採用多種形式：角色扮演、活動掛圖或幻燈片中的圖片、案例研究。 為了引導討論開始的對話，有一個 5 步提問過程，邀請參與者確定問題，將自己投射到所呈現的情況中，分享他們的個人反應，分析問題的原因並提出行動策略（Weinger和沃勒斯坦 1990 年）。
案例研究. 案例取自在規劃過程中確定的發生在尼加拉瓜的真實且熟悉的情況。 他們最常說明的問題包括雇主不合規、工人不遵守其控制範圍內的安全預防措施，以及出現可能與接觸農藥有關的症狀的工人的困境。 示例案例研究用於介紹本文。
參與者以小組形式閱讀案例並回答一系列問題，例如：本次事件中農藥中毒的一些原因是什麼？ 誰在受益？ 誰在受到傷害？ 您將採取什麼措施來防止將來出現類似問題？
行動計劃。 在培訓課程結束之前，參與者獨立或分組制定行動計劃，以在使用殺蟲劑時提高工作場所的健康和安全。 使用工作表，參與者確定了至少一個他們可以採取的步驟來促進安全的工作條件和實踐。
評估和教師培訓
確定課程達到目標的程度是培訓項目的關鍵部分。 評估工具包括書面的研討會後調查問捲和對農場的後續訪問以及培訓課程後 6 個月對參與者的調查和訪談。
培訓將利用上述方法向農場工人提供信息和培訓的教師是國際勞工組織贊助的中美洲計劃的重要組成部分。 教師培訓計劃的目標是提高培訓人員的農藥健康和安全知識以及教學技能； 增加針對項目國家農場工人、雇主、推廣人員和農藝師的培訓課程的數量和質量； 在該地區建立一個農藥健康和安全教育工作者網絡。
為期 1 週的培訓主題包括：殺蟲劑對健康的影響概述、安全工作實踐和設備； 成人教育原則； 規劃教育計劃的步驟以及如何實施這些計劃； 所選教學方法的示範； 演講技巧概述； 參與者使用參與式方法進行實踐教學，並進行批評； 制定未來關於殺蟲劑及其使用替代品的教學行動計劃。 為期 2 週的課程讓您有時間在研討會期間進行實地考察和培訓需求評估，在課堂上開發教育材料並在現場開展工人培訓課程。
講習班期間提供了培訓師指南和样本課程，以促進課堂和講習班後的實踐教學。 教育工作者網絡提供了另一種支持來源和分享創新教學方法和材料的工具。
結論
這種教學方法在尼加拉瓜棉田的工人、巴拿馬的工會會員和哥斯達黎加衛生部的培訓師等方面取得的成功證明了它對各種工作環境和目標群體的適應性。 它的目標不僅是增加知識和技能，而且還提供在教學課程結束後在現場解決問題的工具。 然而，必須清楚的是，單靠教育並不能解決農藥使用和濫用的問題。 包括農場工人組織、立法執法策略、工程控制、醫學監測和農藥替代品調查在內的多學科方法對於全面改變農藥實踐至關重要。