改編自第 3 版“職業健康與安全百科全書”。
教師專業範圍從幼兒園延伸到研究生院。 教學不僅包括學術指導，還包括在實驗室、藝術工作室和工作坊進行的科學、藝術和技術培訓，以及在運動場、健身房和游泳池進行的體育鍛煉。 在大多數國家，幾乎每個人都曾在某個時候受過這一職業的影響，而且教師本身的背景與所教授的科目一樣多樣化。 該行業的許多高級成員也有行政和管理職責。
此外，促進終身教育的政策和活動的發展需要重新評估傳統機構（學校、大學）內教師的傳統概念。 教師專業的成員使用正式和非正式的教育方法，在基礎和持續培訓中，在教育機構和機構中以及在它們之外執行他們的任務。
除了適齡學生和大學生，許多國家不斷湧現出越來越多的新型學生和受訓人員：年輕的求職者、希望重返就業市場的婦女、退休人員、農民工、殘疾人、社區團體等。 特別是，我們發現了以前被排除在正常教育機構之外的人群類別：文盲和殘疾人。
可用的各種學徒設施並不新鮮，私人自學一直存在； 終身教育一直以這樣或那樣的形式存在。 然而，出現了一個新因素：正規的終生教育設施在原本不打算作為教育場所的地方不斷發展，並通過新的方式——例如，在工廠、辦公室和休閒設施中，以及通過協會、大眾傳播媒體並協助自學。 教育活動的增長和傳播導致越來越多的人從事專業或志願教學。
屬於教育領域的許多類型的活動可能會重疊：教師、講師、講師、教育項目的推動者和組織者、教育和職業指導工作者、職業顧問、成人教育專家和管理人員。
關於就業市場中教師職業的成員，人們發現，在大多數國家，他們構成了受薪勞動力中最重要的類別之一。
近年來，隨著教師人數的不斷增加，教師工會的重要性不斷提高。 工作時間的靈活性使教師能夠在許多國家的政治生活中發揮重要作用。
現在可以在許多系統中找到一種新型的教育者——那些在以前的概念中不完全是教師的人——學校已經成為永久性或終身教育設施的中心。 他們是來自不同領域的專業人士，包括手工藝專家、藝術家等，他們長期或偶爾為這些教育活動做出貢獻。
教育機構正在向不同的群體和類別敞開大門，越來越多地轉向外部和校外活動。 在這方面可以觀察到兩個主要趨勢：一方面，已經與工業勞動力、工業工廠和流程建立了關係； 另一方面，與社區發展的聯繫越來越緊密，機構教育與社區教育項目的互動越來越多。
大學和學院努力通過進修培訓來更新教師的初始培訓。 除了具體的教學方面和學科外，它們還提供教育社會學、經濟學和人類學。 仍然面臨許多障礙的一個趨勢是讓未來的教師通過在社區環境、工作場所或各種教育和文化機構中進行培訓來獲得經驗。 在某些國家/地區已經普及的國民服務對於未來的教師來說是該領域的有益經驗。
對通信和信息的巨大投資有利於不同類型的個人或集體自學。 自學與教學的關係是一個新出現的問題。 從未上過學的人的自學培訓轉變為年輕人和成年人的永久自學，並不總是得到教育機構的正確重視。
這些新的教育政策和活動引發了各種問題，例如危害及其預防。 永久教育，不局限於學校經歷，將社區、工作場所、實驗室、環境等各個場所變成培訓場所。 應協助教師進行這些活動，並應提供保險。 為了預防危害，應努力使各種場所適應教育活動。 在一些例子中，學校已被改造成面向全體人民開放的中心，並已配備設備，不僅成為教育機構，而且成為開展創造性和生產性活動以及舉行會議的場所。
教師和教員與學員和學生生活中這些不同時期的關係，例如閒暇時間、工作時間、家庭生活和學徒期，也需要在信息、研究和適應方面付出相當大的努力。
教師與學生家庭之間的關係也在增加； 有時，家庭成員偶爾會去學校聽講座或上課。 家庭模式和教育模式之間的差異需要教師從心理學、社會學和人類學的角度努力達成相互理解。 家庭模式會影響一些學生的行為模式，他們會體驗到家庭教育與學校盛行的行為模式和規範之間的尖銳矛盾。
儘管種類繁多，但所有的教學都有某些共同的特點：教師不僅傳授特定的知識或技能，還力求傳達一種思維方式； 他或她必須讓學生為下一階段的發展做好準備，並激發學生的興趣和參與學習過程。